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浅议如何提高思想政治课教学效率初中思想品德课是一门理论性、教育性极强的课程。假如教师采用传统的教学方法：读―画―背，就会把思想品德课变成枯燥无味、呆板的课程，学生在课堂上会毫无兴趣，出现厌学情绪，教学质量自然就上不来了。要提高思想品德的教学效率，使枯燥的思想品德课活起来，这是摆在所有思想品德课教师前面的重大课题。根据多年的教学实践，我总结出有以下五点体会： 一、紧扣主题，故事导入，激发学生求知欲 前苏联著名教育家赞可夫曾在《教学与发展》一书中指出：“教学法一旦触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”如何使教学内容、教学手段与学生的需要相匹配是这一策略成功的关键。如我在讲授《情绪“万花筒”》时，引用《新塞翁失马》的故事场景导入新课。 场景一：草原上有一家三口，养马为生，相依为命，马不多，但家庭和睦，幸福快乐。 场景二：近日，马儿家族连续添口，一家人虽忙忙碌碌，却喜不自禁（喜）。 场景三：又过几日，儿子去放马，因专心看一本书，以致丢失两匹马。父母知道后，大怒，连声责骂儿子。（怒） 场景四：儿子深知马对家庭的重要，自知犯下大错，悲伤过度，竟离家出走。（哀） 场景五：草原上野兽出没，又黑夜无边。父母后悔莫及，极度担心儿子的生命安全。恐惧在他们心中逐渐蔓延开来。（惧） 五个场景，环环相扣，既具有故事性，又有哲理性。一下子就把学生的思维从嘈杂的课间拉进课堂，在老师的引导下转入对新知识“情绪的种类――”喜、怒、哀、惧“的学习。这种导入方式，紧扣主题，在满足学生娱乐需要的同时，激发了学生认识与探究情绪种类的迫切心理。 二、创设情境，角色扮演，激发课堂活力 心理学研究表明：恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，在思考问题时能发现问题的关键点，精心设计的问题常常会成为激活学生思维的导火索，促使学生主动参与，产生学习动力，激发课堂活力。在教学中我采用角色扮演法，把学生引入到情境中来，使学生意识到问题的存在，从而开动脑筋去寻找解决问题的方法。如在学习《自我保护》一课时，我叫学生表演小品《面对歹徒……》。学生根据自己想象把小何可能采取的几种方式及产生的结果演释出来：第一种方式：“硬碰硬“，结果：“惨遭毒打”；第二方式：“顺从歹徒”，结果：“歹徒日后会得寸进尺”；第三种方式：“智取，想办法逃跑并报警”，结果：“警察把歹徒绳之于法”。通过观看直观的表演，学生脑海里会有一个正确的选择。这样，在轻松愉快的气氛中就解决了“在遭遇非法侵害时，怎样有效地保护自己？”这个教学重点。 三、热爱学生，及时表扬，激发学习动力 在教学活动中对每个学生倾注诚挚的爱，真正为学生创造一种厌学的环境，学生才能充满信心积极主动地学习，才能愉快地参与知识形成的过程中去。如在课堂上，做巩固练习时，我会出示自己精心设计的“大拇指”。只要出色正确地回答问题，就奖励一面“大拇指”。这种师生互动，掀起了一阵阵热爱学习思想品德课的高潮。特别是“双差生”，他们更需要老师的鼓励，因为他们缺乏自信，老师训斥、家长的责备、同学的嘲笑，使他们失去了自我，逐渐走向自卑，久而久之，对学习就失去了信心。所以，要特别注意这些学习上的“弱势群体”，充分利用其聪明好动等特点，因势利导地给他们创设“表演”的条件和机会，培养他们动手动口、动脑的能力，让学生之间主动交流和积极表现自我。即使是一个简单的回答，我都会及时给予肯定和表扬。这种真诚的赞美可使渴望表扬的学生享受到成功的喜悦，树立自尊和信心，扬起成功的风帆，激发其学习的动力。 四、贴近生活，引入活动，提高学习兴趣 “从身边找出故事并使其有所感悟”是初中思想品德课的教学方法之一。初中生处于一个特殊年龄阶段，他们好动、贪玩、喜欢模仿，渴望成熟……。针对学生的年龄特点及认识心理，利用学生原有的生活经验，借助“身边的故事”，我深入浅出地把新的知识与旧知识的矛盾碰撞，带着追问融入生活的活动情境体验中，逐步生成深刻的感悟。例如我在教授《班集体的作用》时，用了一个活动来帮助同学们理解个人与集体的关系：先出示一根筷子，让一个弱小的同学来折断它，结果不费吹灰之力就完成了；我又拿出一把筷子，再让学生推举一个“大力士”上来把它折断，弄得满头大汗也没成功，反而惹来同学们的哈哈大笑。我适时进行总结，个人就是那一支筷子，集体则是那一把筷子，个人生活离不开集体。通过活动，把思想品德课的教学任务贯穿于其中。 五、学以致用，明理践行，提升学生素养 思想品德课具有实践性这一特征。注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。让学生自己动手，也是提高教学效率的好方法。在学习新知识时，适当地