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浅议如何提高英语课堂阅读教学有效性【摘要】教师通过课堂阅读教学,使学生不断获得新的语言,以提高其实际应用的能力;对学生进行阅读技巧的训练,培养其阅读理解能力。 【关键词】阅读 技巧 能力 《英语新课程标准》(简称新《新课标》)指出:“阅读课教学的目的在于培养阅读策略,培养语感,特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”这就要求我们教师通过课堂阅读教学,使学生不断获得新的语言,以提高其实际应用的能力;对学生进行阅读技巧的训练,培养其阅读理解能力。然而在实际的教学过程中,教师总是发现在经过大量的阅读教学之后,学生的阅读水平依旧提高很慢,时间的投入与效果的产出不成正比。因此,教师们就需要考虑一个问题,即:如何提高初中英语阅读课堂教学的有效性。下面是我的点滴体会。 一、点亮话题,激活学生的求知欲望。 激活学生的背景知识是英语阅读教学中的一个重要环节。激活学生已有的背景知识可以培养学生的阅读兴趣。大量研究表明,一个低效的阅读者很难对所阅读的材料产生兴趣,更谈不上喜欢,其结果就是阅读量很小,阅读量小反过来使其在今后的阅读中很难理解相关材料,对材料的不理解又使他失去了继续阅读的兴趣,这样便形成恶性循环,反之则能形成良性循环。激活学生的背景知识还可以使其对阅读材料的理解更加透彻,从而获得更多的知识。这种知识的积累又为其以后阅读活动中背景知识的激活奠定更加坚实的基础,提高了学生的阅读理解能力。 激活背景知识的策略有很多种,比如,使用网络视频或图片资料,叙述与主题相关的故事,辩论法、提问法、小组讨论、预测课文内容等等。例如:在教授牛津版初中英语9A Unit 3 Teenage problems时,通过brainstorm引导学生参与其中,从而引出主题。笔者通过提问What are your problems at home or at school?S:I don’t have enough sleep./I don’t have enough time to do my homework/ My sister always makes a lot of noise and disturbs me when I am studying…. 从贴近学生的生活实际的话题入手,训练学生的认知图式,创设阅读的情境,用简明扼要的几句话,激发学生的阅读愿望,迅速导入新课。 二、立足整体,促使学生理解文章。 这里所讲的“整体”是指教师采取语篇教学法,要求学习者从语篇的层次结构和内容上入手,最大量地获取和掌握文章所传递的信息。许多老师把课本的阅读材料当精读。讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析,句子结构、语法等成为其教学主线。这样的教学使文章支离破碎,使学生的学习侧重于词汇和语法,不利于学生对全文的整体把握和深层含义的挖掘。 近两年来,笔者对阅读课的教学模式进行了积极地探究。其基本思路是: 1.重视每个单元的topic。从话题入手,通过图片,围绕话题的简单短文等,步步为营向学生展示难以理解的单词和短语,鼓励学生预测所要阅读的内容,明确阅读任务,讲解必要词汇。这就要求教师站在学生的角度,去仔细地分析教材,找出一些难以理解的单词和短语。例如在引入短语achieve a balance between homework and hobbies,笔者和学生展开如下对话:T:Whats Millie’s problem? S:She has too much homework and doesn’t have time for her hobbies. T:So we may say Millie spends more time on her homework than her hobbies.然后我提供了一个类似天平的图片,一边是homework,另一边是hobbies,作业的一边向下倾斜。S:I hope the time of my homework is the same as hobbies.然后我提供了一个平衡的天平,并展示短语 achieve a balance between homework and hobbies.2.Reading 是每个单元的主体。在每个单元的具体操作中,我们可以采用以“活动单”为助手,以“导学-精讲-检测”模式为指导的教学策略。 1)活动单的目标设计。活动单的设计应以学生为中心,设计出学生通过小组学习后需达到的学习目标。例如:在设计9A Unit3的reading的学案时,学习目标部分包括:四会单词、短语、长难句;运用Skimming(查读)阅读技巧找出Millies and Simon’s problems;运用scanning(略读)去判断正误及回