浅议如何提高高中数学课堂教学有效性.docVIP

浅议如何提高高中数学课堂教学有效性目前，有效教学理论已成为推进新课程改革的基础理论之一，受到人们的普遍关注。有效教学理论作为“新课改”的理论基础，其核心问题就是研究教学结果的效益问题。有效教学，主要是看教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面的效益，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。有效教学以促进学生发展为出发点和归宿，以提高课堂教学“效益”为中心，关注教学策略、教学反馈以及教师的反思意识，从教材结构、教学方法、教学目标内化为学习目标到教学绩效等方面，对整个教学过程进行调控管理，体现了“以学生为主体，教师为主导，智能为主干，创新精神为核心”的现代教育思想。 在高中数学课堂教学中，有的教师为了追求教学的有效性，刻意设计了诸多的教学场景，组织了繁多的教学活动，形式上看起来方法交替，互动参与，一方唱罢他登场，热热闹闹，但静心细想这些做法，有过分追求形式而忽略实质之嫌，真正的教学效果并不理想。结合教学实际，谈谈我对提高高中数学课堂教学有效性的认识。 一、要高度重视数学课堂教学的有效性 有效教学，主要是指教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面的效益，它关注学生的进步和发展。重视教学的有效性，不仅强调学生在学业成绩即知识和能力的培养层面要有收获，而且更加强调在学生情意态度等人格品质养成层面要有发展。教学效益不取决于教师教授了多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习收获。在教学中，常听到教师抱怨：一堂课讲得口干舌燥，也不知道学生能掌握多少。类似这样的抱怨，至少反映了四个问题，一是教学观念仍未转变，还是以教师为中心，缺乏学生的参与，二是教学方法单一，以讲为主，缺乏其他适用的教学方法，三是只注意了知识的传授，对教学的教育性关注不够，四是对教学效果缺乏控制和评价手段。因此，教师要有质量意识和效益意识，要紧紧盯着教学效益，要站在使学生全面综合发展的高度把握和调控整个教学过程，提高教学的有效性。 二、有效的备课 备课是教学的重要行为之一，是对即将实施的课堂教学(即上课)的全过程进行预先策划。只有备好课才能上好课，如果备课无效，教学就必然无效。备课的物化形式是教案，有些教师认为备课就是写教案，只要按照教案的格式要求，把复习提问、讲授新课、组织教学、巩固新知、布置作业等五个教学环节的内容一一写到教案纸上，备课就完成了。有些教师抱怨新课程教材内容多，教学进度快，大量时间用在吃透教材内容上，重点放在了把知识讲清楚、讲准确上，无暇照顾更多的教学要求。这些认识是肤浅的，做法也是草率和有害的。 如何才能做到有效备课?有效备课必须重视三个环节，一是教学目标的全面性，二是教学方法的选择性，三是教学组织的计划性。教学目标的全面性要求教师在备课时，要按照新课标的要求，牢牢把握教学的三维目标，即结果性目标(知识与技能)、程序性目标(过程与方法)、体验性目标(情感态度与价值观)，尤其是体验性目标，实际上就是要突出教学的教育性要求。在目前的高中数学教学中，有淡化和忽视教育性的现象。教学方法的选择性，要求教师要根据教学内容的特点，合理选择和使用教学方法。目前存在两种较为普遍的现象，一种是运用教授法，一讲到底，唯恐学生接受不了。一种是运用练习法，在没有讲清楚、讲透彻的情况下就让学生轮番登台演算。这些做法，实际上是备课时没有充分准备教学方法，把讲授法和练习法当作万能的教学方法在使用，反映出缺乏有效选择和恰当运用教学方法的能力。教学组织的计划性，要求教师根据教学内容和方法的需要精心安排教学进程，合理分配教学时间，有效组织师生双边活动，有计划地推进课堂教学。在这方面容易出现的问题表现在，教学时间安排不当，或是导人新课拖泥带水，用时过多，或是讲授新课时间仓促，详略失当；诱发思维的问题随意性太强，不够凝练，未作事先准备；对学生可能做出的回答准备不充分，点拨引导不到位；多媒体课件的使用没有起到画龙点睛、突破难点的作用。总之，备课就是要从钻研教材吃透内容、研究学生掌握学情入手，设计综合性的教学目标，选择适用的教学方法，策划教学的组织过程，为即将进行的教学过程做周密的部署。 三、有效的上课 上课是教学的中心环节，如果说备课是纸上谈兵，那么上课就是实战演练。通过课堂教学，实现学生有进步、有发展的目的。通常，课堂教学有复习导入、讲授新课、总结新知、巩固练习、布置作业等五个环节，数学课堂教学是以学生对新知识的领会和掌握为主线的典型的认知过程，同时伴随着学生情感和意志等心理活动。对学生个体而言，又受到学生个体个性心理品质的影响。要做到有效的数学课堂教学，需要关注四个方面的问题，一是紧贴内容，设疑导入。苏霍姆林斯基说过：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”数学教学，要善于挖掘和运用知识间的逻辑关系，在新旧知识的结合点和结论