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浅议实施《体育及健康课程标准》教学中教师角色摘要：任何教育措施和教育理念的实现，都要依靠广大的一线教师。《体育与健康课程标准》的颁布与实施，其成功与否的关键因素之一在于广大的一线体育教师能否转变原有的教学观念，成为促进学生全面发展的指导员，体育与健康课程的开发者，实践者。 关键词：体育与健康；课程标准；体育教师；课程理念 2001年9月《体育与健康课程标准》开始在全国各个实验区全面开展。新课程一直倡导课程共建的新文化，由此体育课程改革同时也带来了全新的体育教师观，对体育教师提出了更高更严格的要求。随着体育课程改革实验不断扩大推广，广大体育教师对本次课程改革表现出极大的参与热情。而由于种种方面的原因，处于改革一线的体育教师对体育课程改革的理解还存在许多误区，对课程改革中，体育教师的角色缺乏准确的认识和定位。但是在课程改革中，处于基层的、一线的、真正在课堂上面对学生的教师，才是关系课程改革成败与否的关键人物。本文拟就当前体育课程改革中，《体育与健康课程标准》的具体实施者――体育教师对自身扮演角色的认识与理解进行探讨，以期为课程标准的完善和体育课程改革的深化尽自己的微薄之力。 一、当前体育教师角色定位的错位 新《体育与健康课程标准》明确体育与健康课程的基本理念是坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄；改革课程内容和教学方式，努力体现课程的时代性；强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习；注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础。可见，体育课程的理念克服了以往体育教学大纲主要以“增强学生体质”为指导思想的状况，顺应了教育改革的社会发展，体现了与时俱进的特点。但课程理念的改变并不意味着课改的成功，在课程改革中，体育教师对自身的角色还缺乏准确的认识和定位，存在着这样或那样的角色错位。 （一）勤劳的教练员角色 运动技能的学习是体育课程区别于其他文化课程的重要特征之一，运动技能的传授理所当然地被认为是体育教师职责所在，因此体育教师在传授“三基”（即体育与卫生保健的基本知识、基本技术和基本技能）的传统体育课程中，体育教师的角色被定位于运动技能的传授者，即教练员的角色。与此同时，长期以来，受培根、洛克的“感知主义”，赫尔巴特的“认知主义”等认知活动理论的影响，我国的体育教学被“注入式”“竞技化”及“成人化”等教学方式所左右，教师重点关注的是学生的体能与运动技能掌握的最终结果，使原来内涵丰富的体育课程异化为以复制系统体育知识、技术与技能为目的的流水作业，对学生在体育学习过程中的态度、情感、兴趣往往是视而不见。教师常常有意无意地把自己作为一个从事运动技术训练的教练员，教学内容的选择常常是严格地按照竞技运动的训练体系内容，课堂教学通常在教师的训练和控制下进行，学生对所教内容只能惟命是从，别无选择。体育教学效果中产生“教不会、教不懂、教不悦”的现象也就不足为怪了。[1] （二）循规蹈矩的导演角色 作为“导演”的体育教师，是一个严格按照剧本――“国家课程”的忠实执行者，一方面体育教师总是认真的执行体育课程计划，习惯于按照教学大纲规定的教学目的、内容、评价方法完成体育教学任务，另一方面，正是因为这种忠实的行为习惯，使得体育教师很难结合本地区、本校以及学生的实际情况对课程目的、课程内容、课程评价、课程结构等进行课程开发和设计，从而导致了目前体育课程“目中无人”、“千篇一律”。[2] 二、新课程标准下的体育教师角色定位 国运兴衰，系于教育，发展教育，教师为本。《课程标准》的实质性启动，无疑会给教育部门和工作在一线的体育教师带来严峻的挑战，会引发体育教师这一角色的一系列历史性转变。 （一）变“勤劳的教练员”为“有效学习的指导员” 体育教师应充分意识到，自己不仅是一个从事运动技术训练的教练员，更是培养学生健全的人格、健康的心理、促进学生全面发展的教育者。只重视运动技能的训练，忽视学生在体育运动中的态度、情感、兴趣，只重视技能的传授，忽视学生在体育学习过程中的内心体验，对激发学生的学习兴趣，培养学生终身坚持体育锻炼的意识是不利的。在《体育与健康课程标准》明确体育与健康课程的基本理念是坚持“健康第一”的指导思想，学校体育与健康课，不同于竞技训练课，而作为体育教师应把自己当成学生有效学习的指导者，一方面让学生对运动技能的掌握和提高的学习过程中提高学习体育的兴趣，培养健康的生活方式；另一方面，应从促进学生身心健康发展的目标出发，把体育课程实施的出发点由过去以运动技能的传授为中心转向为学生的健康成长服务，改变教学方法训练化、竞技化的做法，从学生的实际出发。 体育教师从体育教育过程的命令者、教学内容的指定者，转变为学生体育学习的引导者、合作者和促进者，这与新课标所要求的教师与学