浅议数学教学中创新思维培养.docVIP

浅议数学教学中创新思维培养一、激活课堂气氛,增强创新思维的主动性 在传统的教学中“闷课”是较为普通的现象,教师照本宣科满堂灌,学生昏昏欲睡,课堂无思想交锋,思维呆滞,扼杀了学生的热情,抑制学生思维发展,更谈不上创新思维的发挥。 人一旦对某种事物发生了兴趣,就会产生一种求知的内驱力,激活思维的创造力和想象力。在教学中,只有让课堂活起来,学生才有可能主动、生动、活泼地投入到学习中去。因此,我在教学中精心设计教学过程,创设各种思维情境,激发学生的学习动机和好奇心,让学生积极主动地参与学习过程,使探究知识成为他们的迫切需要。具体可采用“从生活中提炼”“从复习旧知识中孕新知识”“从趣味中激发”等方法。 二、转变教学方式,鼓励学生大胆创新 《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“改革课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状”,这种现状不改变就无以创新,无以发展,教学过程是教师引导学生掌握知识的过程,是要把认识成果转化为个体经验,学生的认识是一个再生产、再创造的过程。在这个过程中,每个学生都会有自己不同的做法和想法,这时教师不能搞“一刀切”,喧宾夺主,这样做会大大束缚学生的思维发展,不利于学生创新思维的展现和提高,解决这个问题的方式、方法是不同的,教师要善于尊重学生思维的多样性,注重启发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型,进行解释和应用。 例如:一次几何复习课上,我提了一个简单的问题:为什么茶杯盖不会掉到茶杯里去? 一个学生迫不及待地抢先回答:“这个问题太简单了,盖子比口大,当然掉不进去了”。 我说:“确实,盖子比口小,它一定会掉进去,不过,比口大,是不是就一定不会掉进去呢?请看,我这儿有一个铁制的,盒口是椭圆形的茶叶盒,但是一不小心盖子就掉进去了,(让椭圆形盖子的长轴垂直于盒口面,且使盒盖沿盒口长轴,就能掉进去)再看这儿还有个木制的盒口是正方形的茶叶盒,它也能掉进去(盖子坚起来,沿盒口对角线放),这说明了什么? 一学生答:“说明刚才那位同学说的不完全正确,盖子比口大并不是掉不进去的可靠依据。” 我说:“回答的很好!盖子比口大,只是必要条件,并不具有充分性,究竟掉不掉得进去,还得看形状,作一点具体的分析,大家能举出生活中的物体,它的盖子无论怎样放都掉不进去吗?” 学生略作思考,答:“圆形的茶杯,圆形炊壶,圆形坛子。” 我说:“正确,通常盖子和口的形状一样,只要圆形的盖子比杯口大一点就掉不进去,请看这个茶杯(演示)除了圆形外,还有其他的形状吗?” 课堂上立刻热闹起来,学生议论纷纷,有的拿圆规、直尺急于作图;有的苦思冥想,回忆所学的各种图形寻找答案,突然有个学生站起来说:“杯口是三角形的杯子。话音刚落,又一位同学站起来反驳道:“三角形不行,假如一边较长,另一边较短,让盖子的短边沿杯口较长边放,就会掉进去。” 我说:“有道理,能不能将上述图形修改一下呢?” 又有一个学生说:“正三角形”许多学生都觉得似乎正确,投去了赞同的目光。 我说:“仔细想一想,正三角形行吗?” 一位学生经过画图后,想想说:“不行,正三角形边较长,高比较短,可以把盖子竖起来,让一条边垂直于杯口沿着杯口的一条边往下放,也放得进去。” 我说:“对!这需要多角度的空间想象,正三角形不行。” 因为刚才举例说明了正方形不行,接着有的同学提出了正五边形,正六边形,一番争论,又被其他同学否定了,因为,正五边形的对角线比它的高要长,正六边形有一条对角线比两条平行边之间的距离要长,沿对角线放入,也会掉进去。 几经讨论,我说:“可以证明任意正多边形的盖子(盖子很薄),要是它比口只大“一点”,就有可能掉进去,只不过对于正三角形,正方形来说,这“一点”可稍大一些;对于边数很多的正多边形来说,这“一点”必须很小。请问大家:这个图形有何特征? 经过全班集体的努力与探索,推选一名学生回答我的问题:用两条平行线从任意的方向去夹它,平行线间的距离都相等。我又提了一问题让大家思考:除了圆形、正三角拱形的盖子不会掉到杯里外,还有其他图形吗?正五角、七角、九角、十一角拱形呢? 从特殊情况入手,是解决问题的一种方法,在解决这类问题后,应从多方面分析思考,提出合理假设,并给予证明,得出结论且能灵活运用,这才能达到培养学生发散思维、创新思维的目的。 三、利用辅助教学,拓宽创新思维的培养 《数学课程标准》指出:教师要充分利用现代教育技术辅助教学,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学解决问题的有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实性的、探索性的教学活动中去,更好地培养学生创新意识。因此在课堂教学中,根据