浅议新课程下数学课教学目标.docVIP

浅议新课程下数学课教学目标教学目标不容忽视，它是备课的必经之路，是在你无数次地翻教材，写教案时最先被写下的。但教学目标究竟在教学中发挥了怎样的作用?三维目标之间的关系到底是怎样的?该如何运用在教学上?这是需要我们仔细研究的。 一、教学目标教学的灵魂 教学目标是教学活动的出发点，也是归宿。课堂教学的目标是学校教育目的的范畴的一个具体概念，它在教学过程中起的作用是不言自明的，教学目标是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向，因此。教师在写教案时，在分析教学内容之前，首先必须弄清楚为什么要教这些内容，通过这些内容的学习，学生将获得什么，也就是说，必须要弄清楚目标问题。 经常看到一些教师上课时课堂气氛非常活跃，小组讨论时常出现，看起来是一节好课，有些教师在介绍新课程的教学经验时说：我们上课一定要活，活就是体现新课程的精神。于是，一堂课出现了30多次的提问，安排了多次小组讨论，每次讨论只给学生几分钟的时间，有的一节课设计了钢琴，唱歌，画画，看录象等等，这些课堂虽然活了，但有些已经“活”得让人看不懂。这种现象在公开课上有一定的普遍性，它说明了什么问题?课在追求浮华中迷失了方向。 笔者认为，主要原因在于： 其一，教师缺乏目标意识，不知道课为什么要“活”?只有当过程的“活”是为了更好的实现目标时，这种“活”才有意义，否则，只是一种“课堂秀”，而不是课堂教学。结果课堂热热闹闹，学生头脑空空。 其二，错把学习方式的变化当成新课程改革的唯一目标。尽管变革学习方式本身有时就是目的，如研究性学习，但并不是所有的学习方式都是目的，方式本质上还是手段，是为目标服务的。 其三，教师在培养与培训阶段学习最多的是内容分析，而不是课程标准与教学目标的研究。 因此，在还没有弄清“为什么教”或者“教之后，学生到底得到什么”之前，就把全部精力放在所谓的内容分析或者活动设计上，在教学中自然很容易走偏。 二、教学目标的表述 了解了教学目标的重要性之后，我们再来研究怎样陈述目标才是规范的。确实，目标陈述的规范至今也没有公认的统一标准，但是它必须符合一些要求：第一，目标指向是学生通过学习之后的预期结果，因此行为主体必须是学生，而不是教师。第二，目标的陈述主要是为了后续的评价行为，因此行为动词尽可能要清晰，可把握，而不能含糊其辞，否则无法规定教学的正确方向。第三，有时单靠行为动词无法将目标清晰的表达出来，因此需要一些附加的限制条件，如学习情景，工具，时间，空间等规定。第四，目标指向全体学生而不是个体学生，同时也是为了便于评价，因此目标的表现程度总是最低要求而不是最高要求，它只是说明目标所指向的这群学生最起码达到的标准，它不代表所有学生真正获得的真实的教育结果，前者只是后者的一个部分。 具体地说，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体，行为动词，行为条件和表现程度。如“在3分钟内(条件)学生(主体)能算出(行为动词)至少20道题(表现程度)”。然而，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时为了陈述方便，可以省略行为主体或行为条件，但前提是不会引起误解或多种解释。 数学课程的总体目标是由四方面组成的，即知识与技能，数学思考，解决问题及情感与态度。以上四方面是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用。他们只在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考，解决问题，情感和态度离不开知识和技能的学习，同时，知识和技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。 三、教学目标必须体现以学生发展为本 新课程要求教师转换角色，从课堂教学中“主宰”变成课堂教堂教学活动中平等的首席，课前预设课堂教学目标，固然是教师的责任，但实现教学目标的主体却是学生，以学生为第一人称描述教学目标，不仅仅表示教师对学生主体地位的尊重，更深层的意义是促进学校教育工作发生最富有意义的变化，即学生学习和发展的责任要从教师身上转移到学生身上。如果教师整天想着知识点进行教学，而不是注重设计，引导学生的经历，体验和探索的过程，那么即使教学计划上写着三维目标，对学生的发展也是没有实质意义的。 几年前，笔者曾经有过这样一次听课的经历：教学进入课堂练习环节，教师发现一位同学还在看书没动笔，就走到他跟前催促他做练习，学生告诉老师说：“刚才没听懂，想先看书弄懂了再做。”老师不但没有鼓励他，反而泼下一盆冷水：“听都听不懂，还想自己看懂，那简直是奇迹。”在实施新课程的今天，像这样不相信学生“自己能够学会”的教师还不是少数。也许是这个原因，从实际的小学数学教学案例来看，相当多的教师在描述教学目标时，仍然沿袭着“教师为中心”的话语习惯，“让学生……”，“使学生……”，“培养学生……”等语句频频出现。应该知道，无论从课程标准总的