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浅议新课程实施过程中英语学习创新能力培养[摘要]教育改革新课标的进一步落实，使得如何培养学生的创新能力成为了每个教育工作者共同关心的问题。让学生质疑，是突出主体，让学生参与学习过程的重要体现。本论文明确提出质疑是创新的基础，教师要鼓励学生质疑多问，要想办法激发学生愿问，指导学生善问，这样才能培养学生的创新能力，并就如何培养学生的质疑能力提出了建议。 [关键词]英语学习；问题意识；质疑能力；创新能力 21世纪教育改革的主旋律便是教育创新，而要实施教育创新，核心的问题就是要培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。笔者认为学生的创新能力的培养，得从培养学生的质疑能力着手。学生只有善于思考和质疑，才能善于解决问题和释疑，才有可能进行创新，所以从这点来说，质疑是创新的基础。 而一个人的创新能力的形成需要一个过程。笔者认为，学生创新能力的培养要从变革旧的教学方法和旧的教学模式、建立新的教学策略入手，做法就是努力为学生创设和谐的活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试质疑，丰富学生的想象力，发展学生思维，以培养学生的创造能力。具体要从以下几点做起： 1、建立融洽的师生关系，消除质疑的心理障碍 课堂教学是教师的教与学生的学所构成的特殊的认知活动。师生关系融洽和谐，互相尊重，互相学习才能形成浓厚的探索氛围，使学生能毫无拘束、自由自在的进行创造性学习。为此，教师要千方百计地使学生能够大胆怀疑猜测，敢于发表与众不同的见解。教师要允许学生提出节外生枝或异想天开的问题，允许每个学生敢于给其他同学甚至教师的教学进行挑剔指责。同时营造活泼、民主、自由的课堂氛围，使学生从自我压抑中解放出来。在和谐的人际互动中，让学生最容易受到激励启发，引起思想共振，产生一系列新的设想。 在平时的教学中，教师要用爱心来吸引引学生，要创设一种集温情、友情、亲情于一体的课堂气氛。这样学生也才有可能去发现问题。很简单，学英语不开口是无法发现问题的。 2、充分发挥教师的主导作用 2.1、教师自身要转变教育观念。由于应试教育的影响，教师喜欢的是那些天赋好、学习优、升学有望的好学生，而看不起那些成绩不太好的甚至有点调皮的学生，作为教师，不能因为怕“乱”了课堂，而限制学生的行为、语言。其实教师要发挥他们多种感觉器官的作用，调动他们的主观能动性，激发他们的求知欲望；其次是要转变“一日所学，终生受用”的观点。有些教师平时不加强自身的专业学习，又因为怕被学生问倒，而采用满堂灌的方式教学，根本不给学生质疑的机会。教师要克服这种得过且过的怠慢思想，把学生的好问作为自己不断进取的推动力，激励自己不断探索。要有能力不断满足孩子的求知欲望，要让他们由对英语的好奇到喜欢，由喜欢到努力，由努力到成功，由成功到快乐，从而形成良好的循环体系，而这一体系的形成，则要靠教师不断引导。 2.2、鼓励学生敢问 在教学中，教师要鼓励学生大胆提问。对学生的提问和作答，教师应该给予肯定或赞扬，让更多的学生参与到教学活动中来。要善待学生的提问，学生若对课文的重点难点质疑，教师要认真对待，要保护学生质疑的积极性，让学生的思维在课堂中活跃起来，培养学生质疑的习惯和敢于提问的勇气，这种勇气是培养学生创新能力的一个前提。 2.3、引导学生善问 我们要在学生敢问的基础上，引导他们从“I don’t know the meaning of this word?”、“I can’t understand this sentence”之类浅层次的质疑过渡到具有研究性、鉴赏性、评价性的层面进行质疑、探索。比如很简单的一个例子，当我们在教“How old are you?”这个句式的时候。教师就可以进行引导了，引导学生相互问对方家里人的年龄。 2.4、启发学生会问 人的思考往往会产生习惯性的倾向，即思维定式，这种倾向愈强，就越不能进行灵活的创造性思考。要引导学生跳出定式思维的影响，教师就要在平时的教学中让学生学会并掌握以下几种常用的质疑方法：2.4.1、求异性质疑，即启发学生以富有创造性的思维来思考问题；2.4.2、逆向质疑，即引导学生进行逆向质疑，在同中求异，正中求反，对现成的结论不迷信、不盲从、不唯上、不唯书、不从众，敢于反其道而思之；2.4.3、多向性质疑，即引导学生从多角度、多方向、多起点、多层面去思考问题，提出不同的疑问。总之，在教学中我们要让学生有发问的声音、争论的声音、思想撞击的声音、探究的声音、创新的声音，才能使教育培养创新型人才的目标落到实处。 3、创设教学情境，激发创新热情 传统的课堂教学模式造成了学生对老师的迷信，学生已习惯于被动地无条件地接受知识，也不敢向老师、课本质疑，其创造性个性受到压抑和扼制。创设质疑情境，让学生由过去的