浅议物理教学中“问题”.docVIP

浅议物理教学中“问题”摘 要：物理教学过程就是提出问题和解决问题的过程。爱因斯坦说过，提出问题往往比解决一个问题更重要，因为提出一个新的问题，需要我们从新的不同的角度去看待旧的问题，需要我们有创造性的想象力，推动科学向前发展。它既能培养学生的思维能力，语言表达能力，运用知识解决问题的能力，同时不能培养学生的科学态度和科学精神。在如今的物理教学中却出现了以下常见的“问题”现象。 关键词：浅谈；物理教学；教师；问题 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0211-01 一、教师的“问题” 1.教师的“问题”太多。为了表面上的课改与热闹，满堂灌变为现在的满堂问。为了体现课改精神，体现学生的主体地位，在教学中加大师生的双边活动，教师一反常态，把话语权还给了学生。一堂45分钟的课，提出好多问题，学生接连不断的起来答问题，你方唱罢我登场，整节课的热热闹闹。实际上却增加了学生负担，会使学生厌倦、懈怠。问题太多，学生没有时间思考，处于应付状态，答出的东西也很肤浅，得不到严格的思维训练，而能答出的学生也只是少数几个，没有达到面向全体学生，在一定程度上会挫伤学生学习的积极性与参与性，教学也达不到最佳的效果。针对这一现象，教师要变泛问为精问，深入研究教材、认真预设，提出的每一个问题要经得起推敲，教师设计的问题组成一个有机严密的整体，能够发展学生思维能力的问题。提问后要根据问题难易程度给学生留给学生恰当的思考时间，教师要善于等待，让更多的学生参与到课堂教学中来。 2.教师的“问题”难度控制不当。问题的难易程度直接影响学生学习的兴趣和动机，有些问题过于简单，学生无需多思，就能轻而易举地回答，学生思维得不到发展，例如，对概念性问题，什么是压强，什么是声音等，而不去问举例说明声音是怎样产生的，超声波和次声波属于声音吗？有些问题却过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，脱离学生的生活实际和思维的最近发展区，结果启而不发，提问中是少数学生撑场面，多数学生当陪客的尴尬局面。例如在研究滑轮组问题的时候，常态的竖起悬挂的问题学生都感觉难，在刚开始教学的时候，就问学生关于两个以上滑轮组的问题或水平放置的问题，使学生无法作答，无形中增加了学业负担。还有些问题没有梯度，没有层次，对较难的问题也没有铺设好台阶，譬如，如何让瘪了的牙膏皮在水中浮起来。 教学中，教师提出问题难度必须考虑到教材的难易程度与大多数学生的认知水平，面向多数学生，一般应使大多数学生通过努力就能解答，进行设问，也只有这样，每一个学生均有回答问题的机会，思维才会得以不断拓展。对比较难的问题我们在设计问题时要形成一定的梯度，让学生在老师的引导下，经过努力尝试能答出问题。 3.教师的“问题”不够明确。老师追求新课程的探究理念，充分体现学生的自主，往往比较多地倾向于多让学生提出问题，而忽视必要的问题明确性。例如在平常教学中，我们好多老师这样问学生，你们在阅读教材的时候发现什么问题？你思考一下，里面的道理是什么？蕴含着什么样的物理规律？你们懂了哪些？还有哪些地方存在问题？看起来好像给学生足够的空间，好像很尊重学生们的意见，但这样的教学实质有教无学。教师提问要依据教学目标、教学任务和教材内容来确定，紧扣教材的重难点和教材内容之间的内在逻辑联系，即把握教材的梯度，使这些问题的提出具有方向性和明确性。 4.教师的“问题”无法面对课堂生成。课堂教学的生成是宝贵的教学资源，体现学生的观察能力与思维能力，有时学生的提出的问题也是令教师无法解决的问题，特别前沿科学和现代科技在这种情况下老师对学生的提问往往不敢追问和指导。例如：在观察物理实验或自然现象中，学生在无意中观察到某种现象就会提出问题来，不论问题是否有价值、是否违背物理规律，我们都要给学生一个思考机会，作出正确的引导。如果教师只接受所期待的答案，就无法面对课堂生成的东西。对学生的科学精神与科学态度的培养没有好处。提问要充分预设，尊重生成，我们对教学是有预设的，但是在实际课堂教学中，教学往往会偏离我们的预设，在这种情况下，我们不应该强行让学生配合我们来完成教学，而应树立起来强烈的资源意识，把课堂上即时生成的预设外的情况，也当作宝贵的课程资源来开发利用。 二、学生的“问题” 1.学生不敢、不善于提出问题。教师在教学过程中，深造对教师所教内容，没有反馈信息，懂也不表示，不懂也不问。原因主要是教师上课过于严肃，不允许学生出点差错，经常性严厉批评，甚至体罚，导致学生敬而远之。其次是自卑心理，平时成绩一般的同学担心自己的问题是不是过于简单，提出来会让老师与同学看不起，也有想提出问题但一时不知怎样用语言表达出来，怕出丑。还有就是认为问题老师在上课已多次强调，尽管还没搞懂，但为了面