浅议高三英语书面表达教学.docVIP

浅议高三英语书面表达教学高考英语试题中,书面表达所占分值较大,得分却相对较低。自2008年,江苏省实行高考改革以来,书面表达分值为25分,约占卷面总分的五分之一,而考生平均得分值为15分,得分率仅为60%。面对这一现状,不仅学生发愁,更令广大英语教师头痛。如何能够在较短时间内提高学生的书面表达能力,就成为高三英语老师重点关注和有待研究的问题。笔者认为,高三英语教师应该将整体意识和结构意识渗透到高三英语书面表达教学过程中。 一、高三英语书面表达教学中存在的问题 李政涛教授在《当代教学设计中的整体意识和结构意识》一文中分析指出,不合理的教学设计之所以广泛存在,是因为缺少整体意识和结构意识,教师在思维方式上可能表现出如下特征:割裂思维、点状思维、单向思维、抽象思维。上述思维瓶颈,在高三英语书面表达教学中具体表现为: 1.从理论方面说,教师在教学过程中忽略了听、说、读、写之间的内在联系。部分教师未能真正理解或缺乏对听、说、读、写四种语言技能的内在联系的理论指导,孤立地进行某一项能力的培养,四者不能融为一体。 2.信息上注重输入,忽略提取。教学上如果一味强调听、读的输入,而忽略了说和写的信息提取,所习得的语言信息则成为一潭死水,语言组织思维能力和表达能力都受到了限制。 3.表达上只注重句法,忽略章法。许多老师在指导学生写作和批改作业中只把注意力放在几个短语、句法结构的正确性上,而忽略了从选材、立意、谋篇、布局等及语言组织和运用的思维训练,也就忽视了外语能力素质的培养。 4.指导上实行“包办”,忽视点拨。学生对写作练习普遍存在畏难情绪,面对自己的错误并不做进一步的考究和改正。这样,部分老师出于“好心”,或为保险起见,想给学生更明确的更正。这样的“包办”正中学生的下怀,助长他们懒惰习惯的形成,致使学生丧失思考、推敲、更正、重组、谋篇的思维训练过程。 5.操作上倾向“抱佛脚”,忽略阶段性。大多数学校都是在高一、高二阶段安排零星的写作训练,没有什么系统性,甚至将书面表达训练束之高阁,直到高三才正式将其提到议事日程,总是令人产生“书到用时方恨少”的感慨。可见这种“平时不烧香,临时抱佛脚”的训练方式,违背了外语教学中循序渐进的思维及能力的培养原则,其不良结果是可以想象的。 二、整体意识与结构意识在英语书面表达教学中的运用 1.整体意识与结构意识概念 要了解整体意识与结构意识在英语书面表达教学中的运用,我们首先要了解整体意识与结构意识的概念。从李政涛教授《当代教学设计中的整体意识和结构意识》一文中,我们可以归纳出教学中的整体意识的概念:在教学过程中,“整体意识”的形成,突破点就在于重新认识“教”与“学”的关系,将“教学”看作是一个单位,一个整体,而不是将“教”与“学”人为地割裂开来。所以,分析课堂教学过程的基本单位不是教,也不是学,而是教学如何互动生成。 结构意识的概念:教学设计的结构性,既是整体性带来的必然结果,也是整体意识的进一步深化和具体化。如果教师有结构意识,就会将某一课的教学内容放到单元结构中去设计和思考。 2.英语书面表达教学中整体意识与结构意识的具体运用 (1)国家教育部最新颁布的《普通高级中学英语课程标准》中对中学英语教学的“听、说、读、写”能力提出了明确具体的量化标准,这说明英语教学的目的就在于培养学生听、说、读、写四种能力的综合运用。因此,教师应该在教学过程中重视听、说、读、写之间的内在联系,不能孤立地进行对学生某一方面的能力的培养,要使这四者融为一体。 (2)从文字的表达上来说,不能只注重语法,句法的校正,要培养学生的外语综合能力,就应从选材、立意、谋篇、布局等及语言组织和运用的思维训练上着手。 (3)信息的输入和输出要达到平衡。正如《普通高级中学英语课程标准》中所述,教学过程中应该不仅注重听、读的输入,也应强调说和写的信息提取,这样的语言习得才是自然而不费劲的,同时促进了语言组织思维能力和表达能力的提高。 (4)对学生的写作指导要重点拨,避免“包办”。教师对学生写作的批改可点到为止,从而培养学生自己思考、推敲、更正、重组、谋篇的能力。 (5)操作上,应运用循序渐进的思维来组织书面表达的教学。高一、高二阶段不仅要重积累,也要注意书面表达训练的系统学习,教授一定的写作技巧,这样学生在上了高三以后才会迅速地适应大量的书面表达训练。比方说,在江苏译林版牛津英语教材中,每个单元的Task板块都有一个写作任务布置给学生,笔者认为,通过这一板块的教学,辅以适当的书面表达策略的讲解,学生上了高三以后对书面表达的基本要求就会比较熟悉,可以深入学习一些写作策略。 综上所述,高三英语书面表达的教学离不开高一、高二阶段的积累,这两个阶段是不