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浅议高中美术鉴赏课中教学语言优化摘要:要让学生怀着积极的情感体验和高涨的智力状态投入到美术欣赏教学中去,必须重视锤炼教师的语言基本功,用和美术作品相一致的具有审美性地语言艺术来驾驭课堂,从而来感染学生,提高课堂效率,本文从变化丰富的节奏、自然适度的体态、形象生动的修辞和细致地预设、生成四方面来总结了教学语言的优化途径。 关键字: 美术鉴赏;教学语言;优化 中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0168-01 高中阶段的美术鉴赏课是培养学生的审美理想,审美观念,审美能力,以及按照美的规律来塑造自身和投身实践的能力,是传播美,体验美,享受美,创造美的主阵地。据调查,美术欣赏这个领域在初中阶段就是一个薄弱的领域,到了高中阶段,美术鉴赏作为九个模块中的必修模块,要上好这个课,给老师带来了更大的压力,讲浅了像讲故事,从学科本位来说没有内容,讲深了像哲学课,远离学生生活实际,有挫败感,讲偏了像历史课,沉长而提不起兴趣。究竟有什么独特的方法既能令学生怀着积极的情感体验和高涨的智力状态投入到课堂学习中去呢?在教学实践中,我开始注重在教学语言上面下功夫,在合理利用现代化的教学手段同时,课堂上的教学语言的地位和作用仍然不可忽视,是其他教学手段难以替代的,可能会有人认为这样的教学理念太传统或迂腐,跟不上时代的步伐,但“内功”总比“花拳绣腿”来得实际。我把努力锤炼自己的教学语言作为内功来训练,以下是笔者在近年的教学实践中总结的有效经验。 一、变化丰富韵律美 欣赏课教师讲述的内容相对来说要多一些,如果语言太平淡,太直白那么再好的教学设计都无法吸引学生专注听讲。古有“良璞授于贱工,器之陋也”的名言,欣赏本身就是一种享受,教师如果能有适度的语音、语调,富有抑扬顿挫、轻重缓急的语言节奏和韵律,那么在享受的同时也使教学锦上添花。当然不同的作品呈现不同的美,教师用语也应随作品而不同,如《维纳斯》有端庄典雅的亲切和谐之美,教师用平静缓慢的语调,恬淡悠然的节奏带领学生来欣赏;而《拉奥孔》则是痛苦、悲壮、撼人心魄的力量之美,如果老师能用沉郁悲愤的语调来处理,那么拉奥孔的艺术形象让学生感受起来将更加丰满。 二、自然适度体态美 这一点在以往的教学中常被忽略,认为这似乎对小学初中阶段的学生才更有价值,其实对于高中阶段的学生来说更加呼唤态度自然亲切的老师,因为老师的一举手一投足一个表情,对于这个年龄段的学生来说,会很敏感地理性地来评价,当然夸张的体态语会适得其反,自然的适度的体态语将折射出老师自身散发出来的魅力。我在课堂教学中,习惯在互动环节走在学生中间,请同学回答问题用尊重诚恳的手势,并把这个信息用微笑传递给学生。讲解新知识的过程态度要从容自信,哪怕在需要纠正学生的时候,也可以用态势提醒,如当学生表述的不够清晰时,老师可以皱眉思索状,或侧耳倾听状,那么学生会立刻意会到,并欣然接受。 三、形象生动修辞美 这对文学老师的要求用到美术老师的身上似乎有些言过其重,但如果欣赏教学能做到这点将起到锦上添花的作用。如《古希腊雕塑和建筑艺术》一课,形容多力克柱式似修长、秀美,头戴小帽、身穿长裙的美丽少女,而克林斯柱式更像头顶精雕细刻的华丽帽饰的贵妇一般。这些形象的比喻和修饰都可以轻而易举的使作品更形象、更生动、更添人文性,使原本具有视觉感染力的美术作品更加立体化,而反之,即使教师满腹经纶,最后还是“茶壶里煮饺子――肚里有货倒不出。”导致教师与学生产生教学疲惫。 另外,老师还特别要强调专业术语的运用,如:艺术语言元素、艺术流派、创作意图、价值判断……等等,学生在欣赏课中经常会出现“只能意会,不能言传”的尴尬局面,也是因为学生对美术作品的形容修饰语或者专业术语太过贫乏,如果平时老师在这方面做的很好,对学生也会有潜移默化的引领作用。 四、细致预设生成美 我在设计教学过程中注意细致的语言设计,可能也是因为平时自身在文学素养这一方面比较薄弱,所以在备课过程中对语言作了更多更细的预设,从课堂的导入语、各教学板块及各个教学环节衔接语,到课堂小结及课堂结束语都应精心的预设,让这些语言以极强的感染力引领学生的课堂学习活动。导语的设计很重要,好的开头,优美的语言引人入胜,可以奠定美的课堂基础,教学环节的衔接语使教学过程流畅自然,浑然一体,课堂小结及优美的结束语可发人深省。当然,课堂教学不可能把所有的问题都预设到,相对于预设来说,生成的资源可能更加精彩,对课堂教学中生成问题的评价教师一定要深思熟虑,成竹在胸,不应简单地应之以对与错,应该用富有情感的语言进行评价,以激励学生积极向上,不断进取。一旦教学不能按照预设的思路圆满完成,那预设的语言也不是多余的,应为在常规教学中平行班级各种情况不一样,预设的越