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浅议高中英语教学中合作学习摘 要：在新课改的新形势下，“任务型”教学模式开始在全国各地推广开来，随之而来的就是如何提高课堂教学的有效性。英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。本文对高中英语课堂教学中的合作学习小组的组织形式、教师的作用以及教学效果评价进行了探讨。 关键词：合作学习；课堂教学；角色；评价 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0157-01 目前，随着新课改的步伐不断推进，传统的讲授法正在接受着各地各级普通高中学校的质疑。以前教师讲，学生记，一节课下来教师口干舌燥，学生笔记记了不少。其原因在于很多中学班级学生人数较多，集体授课形式或班级授课制成为英语课堂教学的主要组织形式。英语教学中普遍存在着“教师干得多，学生学得少”的现象。在这种情况下，合作学习必将成为高中英语教学新课改新形势下的必由之路。 根据对目前我校高三英语教学的现状，以及笔者对课堂教学中合作学习的更深一步学习与研究，以下是关于合作学习小组的形式，教师的作用以及教学效果评价的理解与看法。 一、课堂教学中合作学习小组的组织形式 （一）合作学习意识的形成。教师要通过适时地点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个独立的群体，每一个小组成员都是这个小组的一分子，小组的健康成长要每一个成员自身的努力，也需要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。 （二）合作学习小组的建立。根据现在班级座位摆放的实际，不同的班级应该有区别性的小组划分。但要始终坚持以提高课堂教学效果为原则，最终完成小组学习任务。所以学习小组的建立应该遵循以下三个基本要求： 1、就近原则。按照班级座位的现状，2人或3人学习小组应该以同桌、横向一排为主；4人或6人小组应该以前后为主。 2、搭配原则。根据学生的性别、学习能力、学习兴趣等方面合理搭配。这种搭配可以弥补许多后进生学习方面的不足，还能起到帮助后进生学习英语，体高他们英语成绩的作用。 3、偶然性原则。与上面两种划分不同，指导教师可以在课堂上随机抽取几个学生作为课堂学习小组，专门解决某一个教学中的问题。这样一来，教师就必须在备课过程中，充分考虑学生的学习情况和特点，为解决某一问题进行专门性攻克。 基于以上三种基本原则，在平时的课堂教学中，教师还应该注意要不定期的对合作学习小组进行调整，以适应在学习中的变化。这样还可以活跃合作的氛围，让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。 （三）课堂教学中合作学习小组的构成。根据不同的合作任务由2―6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。 二、合作学习中教师的作用 （一）教师要合理安排课堂教学内容。教师要根据高中学生各班的英语语言运用能力选择是否要使用合作学习。因为合作学习虽然是一种很好的课堂教学模式，但是合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。安排要合作学习的内容不能太简单，也不能过难。因为，如果学生很容易就得到了答案，就失去了讨论、相互学习的目的，可能会使得学生怀疑合作学习的意义，进而没有了课堂交流的愿望和兴趣；而如果教师在教学过程中设置的问题太难，则会使得学生不知道该从何说起，既浪费宝贵的时间，又让学生更加不理解所学习的内容。 （二）教师在课堂教学中要适时的指导和帮助学生。在进行合作学习之前，教师应向学生解释课程我们学习过程中的”Target/aims,methods/strategies、and conclusion”等，并给出一些例子以及问一些问题，使学生明白在小组中该干什么。教师以明确的标准衡量学生的学习并明确地告诉学生希望他们每个人都能投入、乐于助人和细心听讲，鼓励别人参与以及积极主动地提问、请教。 总之，教师在课堂教学中应该是一个“总管”，是课堂教学活动的设计者、组织者、帮助者、监督者。要让同学们认为老师是他们的好“伙伴”，能够积极地参与进去，最大效能的发挥教师的作用。 三、合作学习中教学效果的评价 教师对各个英语学习小组的评价、批评与表扬，要考虑