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浅议高职学生英语自主学习能力培养摘要： 近年来，对于学生英语自主学习能力的培养逐渐成为高职英语教育的主要课题之一。本文针对高职学生的特点，提出制约高职学生英语自主学习能力的因素、高职院校开展英语自主学习的必要性和培养高职学生英语自主学习的一些措施。 关键词： 高职英语 自主学习 能力培养 经济全球化和我国经济体制的改革和发展，使得社会对各类技术人才的英语水平要求越来越高，对于以培养应用型技术人才为目标的高职院校的英语教学也提出了更高的要求。与之相对的是，随着近年来高职院校招生规模的扩大，学生素质普遍下滑，给英语教学带来了困难。 以本校为例，非外语专业的管理类学生占了学生总数的25%左右，入学时英语水平参差不齐，成绩相差过大，有些甚至一个班里就出现冰火两重天的情况。到毕业时，既有通过大学英语六级和雅思考试的学生，也有通不过三级考试的学生。在这种情况下，英语教学面临着重大挑战，学生厌学和教师厌教的情况有待改善。学生自主学习能力的培养和提高是外语教学的重要途径，因此，倡导以学生为中心的教育理念是目前高职院校英语教学改革的方向。 一、自主学习的概念 Holec在1981年的著作《自主性与外语学习》（Autonomy and Foreign Language Learning）中首次提出自主学习（autonomous learning）的概念。他认为，自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责。主要包括能够对计划、监控和评估三大环节都有很好的控制。换言之，自主学习就是学习者在学习过程中能独立自主地开展学习，确定自己的学习目标、学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程及自我评估学习效果。 《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出：教学内容以实用为主、以够用为度、以应用为目的；教学过程要始终突出语言的实际应用，加强语言技能培养。对于高职学生的英语学习来说，自主学习就是主动参与学习目标的确定以及对学习中应尽责任的判断。学习不是被动地吸收，而是主动地参与，依靠自主活动进行探索性学习。 二、制约高职学生英语学习自主性的因素 制约高职学生英语自主学习能力的因素是相互作用、相互影响的，笔者将其大致归为两类： 1.教师和传统教学模式的因素。 目前我国的英语教学仍未摆脱以教师为主导的教学模式，强调以教师为中心，只重“教”而不重“学”。教学过程中主要是教师进行分析、讲解、归纳、总结，忽视了学生作为学习的主体地位和学生个体的差异性与能动性。因此尽管我们对英语教学投入了大量的人力物力，但收效甚微。有些学生从小学到中学再到大学，在英语学习中投入了大量的时间，但真正能做到熟练应用的人少之又少。一些教师的观念无法转变，认为高职学生不具备自主学习的能力，放手让他们进行自主学习是一种不负责任的做法。这些无疑都成为了阻碍高职院校学生自主学习能力培养的障碍。 2.学生本身的因素。 高职学生往往学习动力不足，学习目标不明确。大多数高职学生在中学阶段学习就处于中下游水平，缺少成就感，对学习兴趣不大，学习在很大程度上依靠教师的督促与管教。到了大学，这种对教师的依赖性使得他们学习的独立性非常薄弱，制约了其自主学习能力的形成。 在与学生的交流过程中，笔者发现，只有少数学生在入学时确定了学习目标并付诸行动。许多学生在入学时对自己的专业并不了解，认为外语学校学的就只是外语，对我院“专业+外语+技能”的人才培养模式更是无从了解。大半学生在入学后对自己的学习没有具体的目标和规划，认为既然上了大学，就应该好好享受一下理想中的大学生活，且高职学生没有学位的压力，只需通过大学英语三级考试，顺利毕业就可以了，加上大学英语三级考试比之高中英语也难不了多少，很多人草草应付一下了事，这就淡化了英语学习的内在动力。有些学生觉得高职院校的管理和教学模式比起理想中的大学生活差得太远，感觉委屈，无心学习；有些认为自己的英语本来就差，学习了那么多年都是这样，以后工作了也不一定用得上，不如现在就放弃。这些都制约了高职学生英语学习的动力。 三、培养高职学生自主学习的必要性 1.在当今世界，知识技术和经济结构都不断地发生着变化。要适应日新月异发展的社会环境，唯一的选择就是不断地学习，接受终身教育。终身教育与自主学习密不可分，后者是保障终身教育的重要因素，贯穿了终身教育的全过程。而随着时代的发展，终身教育对自主学习能力的要求越来越高。对高职学生来说，在校期间所学的知识技能远远不足以受用终身，毕业后走上工作岗位，并不意味着英语学习的结束。相反，在经济全球化的背景下，为了满足工作对于英语能力的需要，他们不得不继续学习，不断完善与提高。因此，学校教育的目的就不应局限于传授知识，而应以培养学生独立思考和自我管理的能力为目标，