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浅论信息技术及高职物理实验教学整合摘 要： 将信息技术恰当地应用于高职物理实验教学中是实验教学的改革和创新。信息技术可丰富实验教学的内容，强化实验教学的效果，提升实验教学的层次，有利于提高教学质量和学生的操作技能。在教学实践中可充分应用多媒体技术辅助物理实验教学，将信息技术作为信息加工工具、研究工具和交流工具。要注重培养学生自主探究的精神，不断强化计算机网络知识技能的培训，处理好“实”与“虚”的关系，使信息技术与高职物理实验教学实现完美结合。 关键词： 职业教育 物理实验 信息技术 整合应用 物理学是一门以实验为基础的学科，实验教学在高职物理中约占1/3的比例，学生通过做实验不仅可以巩固和加深对物理理论知识的理解和消化，而且有利于培养学生在实践中提出问题、分析问题和解决问题的能力。作为以培养应用型技术人才为主要目标的高职院校，物理实验教学还是培养学生动手和创新能力，连接相关专业技能教学的重要通道［１］。然而，受教学实验设备所限，传统的实验教学远不能适应现代物理学科的发展，更无法满足高职教育人才培养目标的需要。随着计算机技术的迅速发展和网络平台的进一步开发，现代信息技术不仅可弥补传统实验教学的不足，而且可极大地拓展实验教学的内容和方式。信息技术与物理实验教学的整合不仅是先进教学理念的必然趋势，而且是高职教育特点和物理学科发展的现实要求和必然选择。 一、信息技术与高职物理实验教学整合的方向 1.凭借信息技术丰富实验教学的内容。 受时间和空间等客观条件及仪器本身因素的限制，许多实验靠传统实验教学方式是不可能完成的，但如果利用计算机模拟，就可以突破时空限制，这将极大丰富物理实验教学内容。如“演示α粒子散射实验”、“理想气体模型”、“布朗运动”、“链式反应”、“自转的地球绕太阳公转”等实验教学内容都可以也只能以用计算机模拟进行。一些如光滑、空气阻力不计、理想气体、质点、匀速直线运动等物理规律现实生活中很难找到完全相符的实例，有些现象甚至连近似都无法轻易达到；“海市蜃楼”、“大炮反冲的现象”、“火箭发射”等物理现象和科技成果更是在课堂和实验室内无法观摩。但是在计算机中可以进行理想化的模拟实验。就是现代物理学中的气垫、磁悬浮、真空等也可利用信息技术“搬”到课堂上和实验室，虚拟技术弥补了现实条件的不足，使物理实验的范畴大大延伸。 2.通过信息技术强化实验教学的效果。 许多物理现象都是瞬间变化的，普通的教学实验很难观察，而信息技术可以重复再现，可以随意调节大小、远近、动静、快慢，把微观世界加以放大，把庞然大物加以缩小，这将大大提高实验教学效率。高职物理实验不仅是观摩和体验，更主要的还要进行原理总结，进行必要的探讨和研究，要在实验中发现问题、分析问题，并总结、归纳解决问题的途径和办法，将信息技术引入实验教学中，借助相关软件，可以迅速、准确、方便地记录数据，保存图像，推导公式，形成理想的实验报告。因此，把多媒体技术信息技术引入物理实验教学，会起到事半功倍的教学效果。 3.利用信息技术，提升实验教学的层次。 物理学有三个层次：第一个层次是实验，就是收集数据；第二个层次是对实验收集到的数据进行归纳总结，得出唯象理论；第三个层次是寻找唯象理论背后的根本规律，即所谓理论物理。信息技术与物理课程整合，可能将三个层次中事实性、过程性、概念性、原理性的内容数字化，将数字化的各个部分内容的呈现、储存，以及传播形成具有明确内在关系的集合，成为一体化［2］。随着信息技术在实验教学中的广泛应用，已经从过去单一的“计算机辅助教学”转变为当前的“信息技术与课程的整合”。从单纯的媒体演示工具转变为教师教学活动的体现者和学生学习的工具，师生、生生可以借助网络进行教学指导、信息交换和问题探讨，信息技术应用远远超出媒体的概念，不但丰富了实验教学信息量，而且让学生有了独立思考的空间和探讨问题的平台，从而引起了实验教学结构的转变。 二、信息技术与高职物理实验教学的整合的途径 信息技术的飞速发展正使人类社会发生重大变革，同样对各种教学活动也产生了重大影响。在物理实验教学运用现代信息技术媒体进行演示、阐述、展现，不仅能够对抽象的物理概念、规律和稍纵即逝的实验现象进行模拟，创造良好的教学情境，而且能充分让学生动眼、动耳，动脑、动手、动口，并通过实验，演示、操作相结合，边看、边想、边做、边练来感知事物，领悟概念、掌握原理，从而有效地培养中职学生思维的创造性、发散性、求异性、逆向性［3］。 1.多媒体技术辅助物理实验教学（CAI）。 将CAI引入物理实验教学中是信息技术与高职物理实验教学整合最常见的形式，通过多媒体演示实验的展示，仿真与模拟物理实验，不但可将复杂问题层次化，变静态为动态，化抽象为形象、化微观为宏观、化不