浅谈化学课多层次教学在城镇高中应用.docVIP

浅谈化学课多层次教学在城镇高中应用城镇高中由于地处城乡结合区域，在打破地域条件招生的情况下，大多数农村的较为优秀的学生进入城镇高中就读，在这种情况下就出现了适应新环境的问题，以及教学模式改变的问题，学生对此极不适应，原来优秀的学生成为很普通的学生，甚至沦为后进生。面对这样的情况，如何让这些农村中学培养起来的优秀学生跟上城镇高中教学的步伐就成为当务之急，如化学实验课，由于条件所限，农村学生在初中大多是以听教师讲解，或者是教师演示整个试验过程，学生在下面观察，这就造成了学生动手能力差的特点。本文以进入城镇高中的农村生源学生为主要研究对象，以化学课教学为研究范围，探讨如何在城镇高一阶段实施化学课教学的问题。 农村初中化学的教学方法由于受到种种条件限制，较多采用灌输式的讲解方法，进入城镇高中时，在教学方法上则应更多地采取启发式，启发、激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求，高一年级教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。为此，笔者认为，应该采取多层次目标教学方法，使得农村学生更好更快地适应城镇高中的学习。 1.确立多层次教学目标 城镇中学生基础参差不齐，智力水平也不尽相同，这就决定了城镇中学不能采用“大容量、高速度”的统一方法教学，而应根据学生基础实际划分成若干个不同层次，在统一教学的前提下对不同层次的学生提出不同的学习要求和各阶段奋斗目标，实施不同的辅导。课堂练习与课外作业均设计多种层次供各种基础层次的学生练习。这样，成绩好、智商高的优生能“高速度、大容量”地学习知识，适应高考；成绩较差的学生也能一层一层地往前赶，学有所进，不致因畏难而丧失学习的信心。这种能使“优生吃得饱，差生吃得了”的因材施教的教学方法，就叫多层次目标教学。 2.慎重确定教学起点 多层次目标教学是在统一教学的前提下来实现的，因此，教学的主流还是统一性，而多层次性则是这个“统一”的补充。如何确定课堂教学的起点是“多层次目标教学”的关键。一般应以中等甚至中等偏低学生的水平作为课堂教学的起点和立足点，保证大多数学生能跟得上、听得懂，才能激发并强化大多数学生的学习兴趣。 3.课内课外结合满足不同层次学生需求 由于课堂教学要照顾各层次的学生，因此，对于优生来说，除了课堂上适当地补充知识和练习外，主要的“加餐”还是靠课外。从高一开始，我即组织学生成立化学课外学习小组，开展“征题解答”活动，即在“化学学习园地”定期出一些典型的、具有一定难度的习题，让全体学生自愿解答，然后张贴学生中典型的好解法，集中学生们的智慧，达到了“一题多解”的目的，使一些尖子生在“吃透”课堂之后还有“东西可吃”。当某生的解答方法被公布之后，对该生是一种无声的鼓励与鞭策。同时，被公布解答的学生也主动担起了帮其他同学解难的责任，培养了“小老师”，促进了同学间的互帮互学的风气。长期不间断地坚持，学生就能接触中学化学各类题型，掌握一些特殊的解题技巧，从而提高解题能力，发展智力。 4.以点带面，以面促点，全面提高教学质量 多层次目标教学并非消极地把学生划分成多个层次，而是在各层次学生接受教师课堂传授知识的基础上，鼓励学生展开竞赛活动，使能力较差的学生一步步赶上能力好的学生，力争向高层次迈进。对能力居于上等的学生，则鼓励他们树立雄心壮志，要敢于同重点中学学生比高低。通过成立“化学学习小组”，实现互帮互学、以点带面的目的。反过来，全体学生对化学学习兴趣高涨，又促使尖子生向更高层次迈进，从而全面提高教学质量。 5.利用实验，激发学习兴趣 根据城镇中学的特点，教师主要抓如下两点：首先分组实验，在教学过程中有重点地培训实验小组长，发挥组长的“小老师”作用，使他们能够帮助农村化学试验底子较差的学生，尽量让他们利用先进的试验设备，自己动手，对化学试验由感性认识上升到理性认识。其次应该将化学试验与农村相关实际需求结合，使学生认识到农业生产和农村生活确实需要大量的化学知识，这样可以树立农村学生学习化学的自信心，让他们感觉到化学就在自己的身边，从而产生强烈的求知欲望。如结合教材内容，介绍与农业生产密切联系的化学知识，适当介绍与生活密切联系的有机化学知识或利用所学知识解释日常生活中的一些现象，加强与社会密切联系内容的教学。通过这样的教学可激发学生学习兴趣的内在动力，锻炼学生的动手动脑能力，培养思维能力。 6.重视学生非智力因素的培养，培养学生的“成功”心理 农村中学有些学生基础较差，接受能力不强，教师在教学中切忌挖苦、讽刺学生，而应关心、尊重、爱护学生，给他们创造一个轻松愉快的学