浅谈合作学习在高中英语阅读教学中有效应用.docVIP

浅谈合作学习在高中英语阅读教学中有效应用一、引　言 《基础教育课程改革纲要(试行)》在其第一部分“课程改革的目标”中要求“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。教育部颁布的英语课程改革的指导性和纲领性文件《英语课程标准》也指出,要“创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神”,使学生“认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐与健康向上的品格”。随着新课改的不断深入,新的教学模式越来越受到学生的喜爱,这种新的教学模式使学生充分体验了民主和自由,并享受到了成功的乐趣。新课程强调教学过程应该是师生交往、共同发展的互动过程。在英语教学中采用合作学习的方式能使班级里更多学生在同一时间内直接参与到教学活动中去,有利于提高学生的自主学习、合作学习和语言交际的能力。 合作学习理论的研究者认为,在合作、竞争和个人三种学习情景中,合作学习是最有效的一种学习情景,但目前却是运用得最少的一种。学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。 二、合作学习理论 合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。美国当代著名教育家JR?嘎斯基认为:“从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生们在一些由2-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中,学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”在合作学习中,有五个基本要素:(1)积极的相互依赖(Positive Interdependence)(2)小组及每个小组成员的责任感(Small Group and Individual Accountability)(3)面对面的建设性的相互交流(Face-to-face PromotiveInteraction)(4)小组合作技能(Small Group Skills)(5)小组的自我评估(Group Processing),自20世纪80年代末、90年代初开始,我国也出现了合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。” 三、合作学习在高中英语阅读课中的有效运用 (一)在高中英语阅读课中运用合作学习的必要性 在科技飞速发展的今天,需要我们能对大量的信息及时提取并做出处理,以便及时了解世界,并不断地发展、完善自我,从容面对这瞬息万变的社会。这就要求我们的学生应具备很强的阅读理解能力,而学生的阅读理解能力主要得益于有效的课堂阅读教学的培养。《新课程标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求,阅读量也大幅度增加。为此,在阅读教学中,教师要精心设计各项任务,让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力,让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅可以让学生了解对方的观点,而且学会表达自己的观点,并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。 (二)如何在高中英语阅读课中有效的运用合作学习 在英语阅读教学中如何通过合作学习调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,以达到培养学生的阅读能力,提高学生素质的目的呢?接下来主要通过以下几个方面来加以论述: 1.合作学习小组的建立 合作学习主要是以小组的形式进行,所以小组的划定对于合作学习是否进行的顺利以及是否能够取得预期的效果有着非常重要的意义,我们认为通常在课前教师可以运用多种方式将班级的学生分成若干组为在课堂阅读活动的开展做好准备,第一,建立合作学习小组,通常是把一位成绩较好的学生和一位成绩较差的学生及两位成绩一般的学生安排在一起,组成四个人的学习小组,每个小组可以依据自己的爱好和特点给自己的组取他们喜欢的名字,每个人也可以有自己的英文名字,每个组员都来承担一个角色,比如主持人、记录员、报告员、检察员等等,第二,教师可以改变座位排列方式,以利于小组合作与交流。第三,重视对各学习小组学习结果的评价,建立一种能促使学生在小组中不仅个人努力上进,并且愿意帮助他人的良性机制, 2.读前活动(pre-reading) 在正式进入阅读之前教师可以安排各个小组查阅与本课相关的背景资料,之后通过创造信息差来唤起学生的好奇心和求知欲。老师可以安排组员之间把自己知道的信息互相陈述,促使学生运用语言获得信