浅谈对高中语文新课标再思索.docVIP

浅谈对高中语文新课标再思索一、新课标实施是历史和时代的必然 新课标是我国基础教育的又一次课程改革。作为一名语文教师，我是非常盼望进行语文课程改革的，虽然以往的教改似乎并没有收到特别明显的效果，在绝大多数情况下，老师还是那样教，学生还是那样学，还是为了高考。这次的课改，处于世纪之初，被赋予了更多的意义，也被更大程度地关注，这是一件好事。新课标如果不能给人耳目一新的感觉，让师生能够切实可行地操作，就可能走老路。新课标的实施是历史和时代的要求。 1.课程理论的发展向教育实践提出了新的要求。课程是知识，课程是经验，课程是活动，课程理论在不断地发展、丰富，相应地，要求在实践上体现出来。 2.社会发展对基础教育提出了新的要求。教育的目的，从社会本位上来说，是培养适应社会需求，能发展社会的人才。新课标提出了新世纪的人才标准。否则，教育就失去了它的价值。 3.我国课程改革的继续推进。我国的课程改革已进行了七次，“变革是一个过程”。在过程中不断上升、前进，这是课改的价值所在。而且，新的世纪赋予了它更丰富的内容，使它得到更多的关注。 二、新课标实施的客观局限 新课标正全面展开，但是在不同地区、不同学校、不同学生那里，却会遇到一些现实的障碍，从而影响它的实施。原因如下。 1.观念落后。经历了多次课改的教师，特别是比较传统的教师，可能不能一下子理解到它的精髓；落后地区的学校，可能还不会意识到课改的意义所在。他们可能更关心学校的条件设施、资金等。 2.师资不齐。全国教师的水平差异很大。单从学历来说，教初中的教师，有研究生，也有中师生。何况教师对工作的态度也不一样，并非都能视之如生命。不少人只是视之为一个弃之可惜的职业，这样的教师，对新课标是不会有太大兴趣的。 3.硬件落后。“多读书，读好书”。利用网络资源，这些在不少地方还是可望而不可及的。书价高，贫困地区的学校和学生有些难以负担。自然，家庭藏书不大可能，学校的图书馆也无法建立，计算机、网络更是天方夜谭，新课标的一些要求也只能是空谈。 4.评价不配套。注重结果，不注重过程。以考试来衡量教与学的成果，仍然是学校教学评价的主导方式。学校以考试成绩评教师，教师以考试成绩评学生，这种单一的评价方式已经成为新课程实施的“瓶颈”。 三、新课标实施的理论思考 由于上面所说的种种原因，新课程对于不少地方、不同层次的状况来说还只是“乌托邦”，就是在教育发达地区，实施起来也并不能行云流水。它是一种理想，一个观念层次的东西。所以，基层的教师能做的、应该做的，只能是对它的创造性的实施。 1.新课标只是一个参照标准。新课标的编写组长巢宗祺教授曾提出：“新课标不可能在任何地方、不同层次适用，它只是一个理想化的参照标准。”因此，我们不能对新课标的各项要求进行盲目的断章取义的肢解。不同的地区，如东部与西部，教育资源、地域特点有很大的差异。学生的成长背景有很大的区别，不可能用相同的方式、相同的要求。对于不同层次的学生，优生与后进生，也应该“因材施教”。我们可以这样理解：新课标是我们的教育理想，是我们努力的方向。而具体的实施，应该着眼于现实。 2.关于评价与教学。课程的评价关系到国家、学校、教师和学生，如何评价课程实施过程中的教师和学生并不是一件简单的事。幸运的是，大家已经普遍认识到高考并不能作为评价学生的唯一标准。但是，在一所重点中学中，如果一名教师带高考屡战屡败，就算学生对他有很高的评价，校长也是要给他做工作的。高考还是指挥棒，它的地位几十年来都没有动摇。虽然多元智能的理论也开始被关注重视，但还仅仅停留在观念层次。评价的长期单一不可能带来实质性的教学方式变革。巢教授提出了一个看似折中的办法：抓好考试题。但这也只是一个过渡时期的处理方式。评价方式不可能在短期内有所突破，但是教学改革不可能原地踏步、等待观望，必须作出积极的改变。 3.关于教材与教师。长期以来，教师是在“教课本”（教书），没有发展到“用课本教”。课本始终是有界的，有局限性的。如关注学科课程，忽视经验课程；关注显性课程，忽视隐性课程；重视必修课程，忽视选修课程。如全国通用几套语文教材，没有考虑到地域差异和教师的特点。早在上世纪八十年代，怀特海就提出学校教师应该有一定的权利，如自己命题考试、编写教材、开发校本教材。教师自编教材在有些地方已有尝试。教师应该在充分理解新课标的基础之上，进行这方面的尝试，进行更有特色的教学。 四、正确合理实施新课标 1.加强学习，促进观念的更新。对新课标的理解可能会出现各种偏差，也可能有积极或消极的态度。有的地方的课改是乱糟糟地闹成一团，包括教师和学生；有的地方是我自岿然不动。不管怎样，都要加强学习，不仅仅是学课标，还应该加强教师教育理论的培训，比如