浅谈思想政治教学生活化.docVIP

浅谈思想政治教学生活化提起思想政治，大多数学生认为是一门苦涩、枯燥、抽象、乏味、空洞的课程。于是上课也就无精打采、昏昏欲睡。考试前又生吞活剥地突击背诵，考试时则生搬硬套，乱答一通，“下笔千里，离题万里”。至于政治学了有什么用，天知道!以至于政治教师们也失去信心，上课没有激情，敷衍了事，更有甚者，自嘲为政治骗子。究其原因，最主要是因为教学过程中理论与实际脱节，使得政治理论悬于空中，变得虚无缥缈，抽象空洞，失去了其内在的活力。 “理论是灰色的，而只有生活之树才能常青”。要想让思想政治课充满活力，让学生喜欢政治，乐于上政治课，就必须将抽象空洞的政治理论与实际生活紧密联系起来，让生活走进课堂，让课堂融入生活，实现思想政治教学生活化。所谓思想政治课教学生活化是指在政治教学中，从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲政治，把政治问题生活化，体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习积极性，学会运用政治经济哲学的思维方式去观察、分析社会，去解决日常生活中的问题，体会到政治课堂就在我们身边，感受到政治的趣味，体验到政治的魅力。 思想政治教学回归生活是由思想政治课程标准所决定的。在《普通高中思想政治课程标准》中提出思想政治课“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学生知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。因此，在课堂教学的每一个环节中，政治教师都应力求截取生活片断，结合学生自身的生活实践，让学生去体验、去探究、去感悟，使知识、理论转化为学生内在的情感、态度和价值观。 让思想政治课焕发出生命的活力，在课堂中体现“生活化”的理念，提高政治课的教学质量，我认为可以从以下几个方面来实施。 一、优化教学目标：从生活中来，到生活中去 “头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”学科教学不仅仅是传授学科知识，更重要的是要以学科知识为切入点，回归生活，感悟人生。以往的思想政治课教学目标以知识为主，过分注重书本知识的传授，而情感、态度与价值观等方面的目标被看作是可有可无的东西，有时虽然在教学目标上也注重能力的培养，但注重的仍是掌握、理解、分析书本知识的能力和解题的能力，完全与生活脱节。因此，贯彻生活化的理念，教学目标的设计应从一维转向多维，应该包括知识、技能、情感态度与价值观等多个方面。知识源于生活，但经凝练而成的知识只有回到生活中去，能解决生活中所出现的各类问题，才是有价值的知识。 二、优化教学内容：紧密的联系生活 以往的思想政治课教学，只强调教材内容的系统传授，虽然为了说明某些观点，在教材中也列举了一些例子，但这些例子是理想化的、成人化的，与学生的周边的现实生活有着较大的差距，难以产生共鸣。 陶行知早在20世纪30年代就指出：教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。因此，教材是为学生提供的沟通现实生活的“案例”，课堂教学的终极目的不是习得“案例”本身，而应是习得“案例”之后更有价值的东西。据此，教学内容不应该囿于教材。教师一方面要对现行教材进行“二次”创造，包括对教学内容的改造、充实和重组；另一方面要联系学生的生活实际，充分利用和发掘教材外的教学资源。 三、优化教学策略：联系生活，巧设疑问，诱思探究，层层深入 以往的思想政治课教学中，注重的是学生对知识接受的深度和广度，因此在教学过程中通常采取填鸭式教学，实行满堂灌，让学生在最短的时间内接受教师所传授的知识。学生从小到大，天天面对书山题海，无法翻身。更糟糕的是，一部分学生在知识上水土不服，消化不良，天天听天书。满堂灌之所以讨人厌，正因为它扼杀了学生的自主意识和求知欲。被动的吞咽，只能让人反胃。课堂教学的当务之急就是如何激发学生的求知欲，让学生愿学，主动学。 古人云：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”鼓励、启发学生质疑，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，更是培养学生创新意识的重要途径，所以问题教学是一种有效的教学方式。而社会生活的复杂性又为我们有效的运用这种方式提供了可能。在政治教学中，教师可以联系社会生活，创设情境，提出设问，并层层善诱，最终得出结论。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，与学习自主性，也使思想政治课堂平添了几分生活气息。 四、优化教学环境：从封闭转向开放 教学时空方面，以往的教学，一般局限于书本和教室，教学空间单一、封闭，教学时间固定。生活化的思想政治课教学必须要为学生提供生活化的空间，教师可以根据教学的需要，让学生走进社会，开展社会调查研究去获得信息，也可利用网络或图书报刊资料，使学生对党和国家的政治生活、社会生活、经济生活有更新更深的认识。