浅谈思想政治课探究式教学.docVIP

浅谈思想政治课探究式教学“自主、合作、探究”是新课程倡导的三大学习理念，其中探究学习是深化学习内容，丰富、提炼学习成果的有效途径。 一、正确认识、自觉接受探究教学新方法 探究教学实质上是一种模拟性的科学研究活动。它包括两个相互联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境。这种环境要使学生真正有独立探究的机会和愿望，而不是被教师直接引向问题的答案。二是给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向。这种指导和帮助的形式与传统教学中教师的作用有很大不同，主要是通过安排有一定内在结构、能揭示各现象间联系的各种教学材料，以及在关键时候给学生必要的提示等。这就是说：教师不直接把构成目标的有关概念和认知策略告诉学生，而是创造一种情境，让学生通过探索发现新知。 二、明确探究活动目的，选择探究活动内容 探究教学属方法范畴，方法要为目的服务。实施探究教学首先要明确教学目标，是要学生掌握哪些知识，锻炼哪方面能力，是要对学生产生哪些思想、情感、价值观的影响。有了明确的目标，我们才可以依据目标筛选材料，设计问题。 关于活动素材，我们既可以充分利用教材中的探究活动，也可以利用现实生活中的材料，当然，我们更可以把社会中热点问题变成探究教学的活动素材。新教材遴选了大量的可作探究活动的素材，这些素材绝大多数具有典型性、代表性、生活性和可操作性，是我们组织探究活动的首选材料。就是这些材料，在我们具体教学时仍然要根据实际需要来进行选择，不能全部照搬。探究活动材料的用与不用，用多与用少，怎样用，要根据教学目标而定，要为教学目的服务。对于某一节教学内容来说，既不是活动越多越好，也不是越少越好，探究教学活动的多少要依据内容而定，能说明问题就好。因为探究活动要占用不少时间，我主张尽量集约化，少而精，提高单位时间的效率。 三、作好活动的预设，提高探究活动的效果 为了提高课堂效率，让学生顺利达到知识、能力、情感态度价值观三维目标，我们不仅要对探究活动进行精心选择，还对要进行的探究活动进行精心设计，把教学的每一个环节都考虑周到，把教学预设做好。 1.要对探究教学的情景材料进行选择 没有课堂情境，思想政治的课堂将失去活力。情境是学生在学生时代与社会生活相联系的主要通道之一，模拟情境在这里成为学生体验社会的平台，真实情境使学生能够走进现实的生活。 2.对探究的问题要精心设计 思想政治课时代性精髓，决定了课堂教学应立足现实，探究现实并解决现实问题。没有矛盾，就没有发展矛盾是事物前进的动力。教师要善于给学生创造矛盾在思想政治课堂教学中，矛盾设计越符合学情，越有利于学生的终身成长。“小问题，大学问”，引导学生分析、解决矛盾的过程是激发学生思维习惯，促进学生和谐成长的过程。所以问题设计应关注学生思维发展，有效激发学生兴趣，从而使学生有参与的激情。问题创设要有开放性，让学生打消当众失败的尴尬和顾虑，设计什么问题?难度大小?难度较大的问题怎样给学生搭桥?问题由什么层面的学生回答?是集体回答还是个体检测?是激发自愿抢答还是点名抽问?以上问题，必须坚持以学情为出发点和归宿点。我们在备课时，自己设计的问题要考虑周全，别人(包括教材)设计的问题，一定要体会他的用意。 3.对探究活动的时间、实施方式进行预设 有些内容设置的探究活动量少，有些内容需要设置的探究活动多，有的探究活动需要课下收集资料，有些还需要实地考察，因而要对探究活动实施时间、方式进行预设。 四、依据课堂实际，处理好预设和生成的关系 新课程的一大特点是课堂具有生成性。一是探究活动中开放性问题的设置，提供课堂生成性的空间。课堂教学就是要通过有效的师生之间和生生之间的对话、交流、合作，营造教师价值引导与学生自主构建相统一的动态教学生成过程，促进三维目标的全面落实，也促进学生生动活泼的发展。在这一过程中，在某情境展示后，学生会产生什么样的情感、情绪，在师生对话中，可能会有什么问题出现，在学生讨论时候可能会出现哪些分歧，可能在哪个问题上会产生新的观点等等。这是一种可以预设的生成。二是课堂教学是一全动态过程，在教学过程中突然产生的观点、问题，或者一个例外、一次意外，也会形成教学生成。根据生成是否被预设可分为预设内生成和预设外生成。对于生成，教师给予不同的处理，结果可能不大一样，要提高课堂教学有效性，我认为必须对生成进行美化。 面对课堂生成，教师的一句赞美之辞，一个欣赏的眼神，一个简单的点头默许都可能让学生感受到师爱的温暖和力量。而这恰恰是诱发学生学习动机，激发学生兴趣的有生力量所在。因此，在课堂教学中，教师应用纯洁的爱使学生们精彩的生成更加精彩，点燃每个学生的创新之火，鼓励学生走向探索和研究，让所有的学生的生成更有价值，促其健康发展。对于教学