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浅谈探究式教学在地理复习中应用摘要:探究式教学,其探究的过程一般包含以下六个环节:提出问题、收集有关资料和事实、提出猜想或假设、对假设进行实验验证和推理、发现规律得出结论和整合迁移应用。 关键词:探究;兴趣;思维;设疑 中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0252-01 当前,探究式学习方式正在地理教学中得到比较普遍地应用,原因在于该学习方式具有较强问题性,实践性,参与性和创造性特点,它能够培养学生的创新精神和实践能力。尤其对近几年的高考试题的分析可知,试题的设置多以“新情景、新图型”为主,而似曾相识的试题,其设问角度也变化较大,与平时的习题不尽相同。因此如何适应高考改革和新课程改革,在高三地理复习中如何培养学生的探究能力?是我们探讨的重点问题。下面以“洋流”的复习为例加以说明。 一、创设问题情境,引发学生探究动机和兴趣 在地理复习教学中,要让学生主动地进行思维和探究、合作和交流,调节学生积极的探究热情等是课堂复习教学的重要手段。教师应根据不同的教学内容,从学生的感性认识出发,激发起学生浓厚的学习兴趣,为学生的自主发展奠定基础。 因此,根据高三学生的心理特征,地理复习课堂教学中高水平且富有启发性的提问才是教学的精髓。洋流这部分内容是高考复习的重点和难点,其对空间概念的要求高,蕴涵着丰富的地理思维理性,而从洋流对学生的思维能力的考查来看,主要可以从“洋流成因、洋流分布、洋流对地理环境的影响”这三部分来着手进行,要掌握和应用好洋流知识,就应该紧紧围绕“洋流的分布规律”这一知识核心来进行知识和思维的有效性复习,根据考纲的知识和能力要求,设计一些有思维价值和探究价值的问题,来激发学生的探究兴趣和积极性:结合案例,典型例题设问。如,郑和下西洋什么季节出发,经过那些海域?北纬38度太平洋海域发生油轮沉没事件,哪些国家的海域可能受其影响?这些问题的背景是学生熟悉的地理知识在此需要探究和迁移的思维,由点及线再到面,学生构建“脑图”,最后完成世界洋流分布的复习,效果很好。 二、让学生在合作中探究,提升知识迁移的能力 在探究式的复习活动中,由于学生主动地亲历探究过程,因而其探究就具有独立性和独特性,所以在同样的时间和相同的学习资源的条件下,学生探究的程度可能不一致,探究的结论也会有差别,但是在探究学习的过程中,学生通过“合作与交流、探讨与争论”,从中理解了洋流知识和获得重要的规律性结论,而通过这种探究获取的知识,较容易内化为学生自己的知识,也有利于学生思维能力的培养。 (一)根据洋流形成的主要原因进行分类 1.风海流。 2.密度流。(1)由于盐度差异形成的密度流。(2)由于温度差异形成的密度流。 3.补偿流。(1)水平补偿流。(2)垂直补偿流。 (二)洋流分布规律 1.(1)中低纬大洋西岸为暖流,东岸为寒流。(2)中高纬大洋西岸为寒流。 2.(1)中低纬洋流呈反气旋型流动;(2)中高纬洋流呈气旋型流动。 3.北印度洋洋流,夏季呈顺时针方向流动,冬季呈逆时针方向流动。 (三)洋流的影响 1.对海水温度的影响。复习等温线。 2.对海水盐度的影响。复习等盐度线。 三、重视思维的训练,让学生在解题中巩固提升 利用习题进行检测与反馈,是地理复习的重要且必不可少的环节,在应用中提高分析问题、解决问题的能力,教师也能从练习的反馈中了解到学生的学习情况,便于及时调整教学策略。因此要培养和发展学生的思维能力,就要求教师能够精选一些典型性的习题,在探究性的复习中应该选择开放性试题,习题不陈旧,不太难。重在通过探究式思维提升解题能力,在此环节中即整合知识又具有应试的技巧培养。在洋流的探究过程中,就可通过以下典型习题来构建洋流分析与应用的思维模式,以提升学生的地理思维能力。 四、重视疑惑的点评,让学生在思考中领悟 探究性的复习方式并不排斥教师的作用,教师在探究性的复习方式中,应该充分发挥引导、辅助、点拨的作用,在学生的每一个探究环节,都要注意观察、收集学生的举动和反应,及时发现问题,及时解决问题: 1.针对学生在思维和探讨中出现的情况,包括读图习惯、思维方式、参与程度等方面,及时、恰当、准确地加以评价,不管是肯定、否定还是矫正,这样容易使学生从中感受到老师对他的尊重和爱护,当然学生就会分外珍惜独立思考的成果,并能够及时纠正自己的不良学习习惯和思维方式。 2.对于学生在探究中的成果,以及学生的课堂回答,教师应该抓住时机因势利导,及时评价充分肯定,并要多加鼓励,培植成功感,从而激发学生敢于探究的热情。 3.在课堂复习中,对于学生完成练习的方法和技巧应给予指点,对于学生的思维方式