浅谈高职院校网络英语学习师生角色_0.docVIP

浅谈高职院校网络英语学习师生角色摘 要：高职院校的生源差，学生英语的基础更差。网络英语给高职院校的英语教学带来了新的曙光。本文就高职院校网络英语教学师生角色的定位作了一定的探索。教学改革能否成功，关键在教师。教师要摆正自己的位置，做好自己角色转换的工作。在教学实践中，教师应该是组织者、监督者、引导者、合作者。只有这样去理解自己的身份，并按此实践，才有可能调动学生的学习积极性。学生有了学习积极性，采取了适当的学习策略，才能切切实实提高听、说的实践能力，才能谈得上提高英语的教学质量。 关键词：网络英语 组织者 监督者 引导者 合作者 学习策略 一、引言 随着新一轮英语教学改革的铺开，听、说等英语实践能力被推到了培养的首要目标；现行的教学模式，即老师讲、学生被动地听的模式，将要转变为以计算机、网络、教学软件、课堂综合应用为主的个性化、主动式的教学模式。本文试就高职院校在利用网络进行英语教学的过程中，教师和学生各自应该扮演什么样的角色进行初步探究。 《大学英语教学大纲》(99年修订版)要求大学英语教学要培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力。“较强的”强调了阅读能力，“一定的”却忽视了听、说、写、译能力的培养。《课程要求》中大学英语的教学目标调整为培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。《课程要求》还强调了计算机辅助教学的推广。这就给广大教师提出了一个新的课题，我们要怎样转换角色，学生又该如何找到他们学习的支点？要解决这个问题本身就很难，对高职英语教师更是难上加难。 从各个学校几年来的实践看，网络教学时空分离、教学异步，而高职院校的“共性”之一是生源不理想，很多学生的英语学习基础薄弱、知识结构缺少完整性，这是摆在广大教师面前的一头拦路虎。若要补课的话许多人必须从初中英语补起。高职院校不教高校的英语而去给他们补习初中基础，这绝对不现实；一个班级总还是有那么几个基础比较扎实的学生，让他们也跟着补习初中英语无疑是浪费时间。 在这样的现实情况下，师生各应该做些什么，又能做些什么呢？ 二、教师怎样扮演他们的角色 （一）组织者。以多媒体和网络技术为主导的教学媒体由于能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，现已成为促进学生自主学习的主要认知工具。目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源。充分利用这些资源进行教学是组织者至关重要的职责。在网络条件下的英语教学中，教师不应只是单一地在网上罗列课程的重难点及进行词汇、语法的讲解等，而应该从多维角度出发，和学生一起通过网络对知识进行探讨；把知识的获得设计成若干个问题，让学生去探索、思考，从而通过自己的努力找到答案，而不是像以前那样“满堂灌”。这种独立思考与解决问题的经历对于学生是十分宝贵的。它让学生在学习英语知识的同时扩大知识面，获得许多其他学科的知识，完成多方面能力的培养和提高。 （二）监督者。教师可以通过在线联系的工具，如MSN和一些在线测验，经常性地考察学生的学习进度，避免学生虽然在线学习时间长但是不专心学习、玩游戏或挂在QQ上闲聊。也可以同时在系统上设置一个时间限制，比如十分钟或十五分钟后没有操作就需要重新登录，并随时可以查看学生的学习时间、学习内容和学习效果。 （三）引导者。教师为每个学生制定因人而异的学习计划，这是保证学习质量的关键。有了学习计划，就应该注重培养学生学习策略方面的能力，而高职学生在学习策略方面是比较欠缺的，这就有必要加强英语学习策略。何谓“英语学习策略”?即学生为了习得、存储和随时引用语言信息而有意识、有目的地采用的具体行动和技巧。这不是人们所讲的具体的、狭义的学习方法，而是学习观念、管理方法和学习方法的总称，也就是学生“英语学习理沦”和学习行为的综合体系。心理学家的研究表明，学习策略是可以学会的，具有可教性。学习策略是鉴别会不会学的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素之一。学习策略的有关知识可以概括地通过网络向学生介绍。另外，一些对英语学习行之有效的学习方法也可较为具体地向学习者推荐。比如记单词“advise vt.劝告，建议”的记忆窍门是：前缀ad-对、向，词根vis看，-e动词后缀；就某件事应该如何做向别人提出自己的看法。这样背单词能够把生词记忆化整为零、化繁为简、化难为易。教师应辅导学习者利用各种便利手段获取所需信息，培养信息素养。提供查阅单词的工具(如金山在线、词霸、电子词典)、翻译的工具(如金山快译这样的翻