浅谈如何在初中化学教学中强化学生自主学习能力.docVIP

浅谈如何在初中化学教学中强化学生自主学习能力摘要:化学是一门与实际生活紧密相关的学科,化学研究的对象和现象都可以通过观察、实验、探究等得出结论,因此,根据化学学科这一特点以及新课程改革下的初中化学教学,必须构建“自主、合作、探究”的课堂教学模式,发展学生的自主学习能力。 关键词:新课改;化学教学;探究能力;自主学习 中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)01-0068-01 《新课标》明确提出:化学课必须根据学科特点、性质以及学生的个体差异和不同学生的学习需求开展教学活动,倡导自主、合作、探究的学习方式,充分发挥学生在教学活动中的主体作用,建立“自主、合作、探究”的课堂教学模式,让学生通过自主、独立地观察、发现问题,并通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、探索活动不断强化学生独立探寻知识和解决问题的能力。因此,教师作为教学活动的组织者,本文就化学教学中如何构建“自主、合作、探究”的课堂教学模式,谈谈自己的思考与探索: 一、创设情境 建构主义学习理论强调学习不是让学习者占有别人的知识,而是学习者主动建构自己的知识经验,形成自己的见解,该过程中的“质疑与反思”十分重要。所以教学情境的创设必须以促进学生自主学习、积极探究为前提,以高质量的“问题与思考”提升情境的内涵,使学生不断处于质疑和释疑的动态思维状态。情境首先要能够引起学生的“质疑”,因而情境设置时要注重疑点的设置并努力引导学生去关注、发现问题意识。 在学习情境的选取上,教师要全面而深刻地了解学生的生活环境和生活方式,以便营造出切合学生生活实际的能导致知识迁移的学习环境,使具体的情境与自主、合作、探究活动联系起来。因此,教师要多观察、多与学生交流、多发动学生参与,应该看到,我们身边的很多现象都可以用化学来解释,只要时时留神、处处留心,便可以把生活中丰富的化学现象和问题化做教学情境,这是化学教学的优势所在。例如提出学生生活中的常见现象,激发学生的好奇心,进而引导学生分析出现这一现象的化学原因,比如,酸雨的由来;咬了的苹果过一会为什么会变色等等,只有让学生“触景”后能“生疑”,才能促使学生联系实际情况积极思考,自主地对新知识进行意义建构,从而达到以情境促进学生探究的积极效果。 二、自主探究 自主探究是新课改中最为重视的一种学习方式和生存发展方式。所谓自主探究,是指学习者在学习活动中应具有主体意识和自主意识,不断激发自己的学习激情或积极性,发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。在自主学习过程中,学习者能充分发挥主体作用,逐步形成正确的学习态度,提高自主探究的意识和水平,发展智力和非智力因素素质,掌握学习方法和培养自我评价能力,从而不断地把自己塑造成一个具有终生学习能力的人,使自身的潜能和素质得到不断的开发、发展和完善。 在课堂教学中,自主探究是整个学习过程的重中之重。在一定的时间段里,教师要将学习的时空彻底地还给学生,通过学生自主地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识与技能,发展情感与态度,特别是自主探索精神和创新能力的发展,初步形成自己的观点、看法。 三、合作探究 合作探究是使用新课程后化学教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式,系统利用各因素之间的互动,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学组织形式,其实质是提高学习效率,培养学生良好的合作品质和学习习惯。合作探究是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用合作探究可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率,优势互补,有利于培养探究意识和合作精神,也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。组织学生进行合作探究时,可以让学生自由选择合作伙伴,但教师要认真参与学生的合作探究,对他们在探究目标、方法等方面出现的共性问题给予及时的咨询、反馈,引导学生不断反思。 化学教学中,教师要善于在指导学生自主探究的基础上,围绕自主探究不能解决的核心问题,分组开展合作探究。让学生通过实验设计、实验探究、讨论小结等环节高质量的完成学习任务。 四、反思总结 在课堂最后及时反思,不仅能使学生直观、具体地总结学习的内容,发现问题,找出问题存在的原因及解决问题的办法,也能优化学习方法,使学生对所学内容的认识能上升到一个新的理论高度,因此在课堂教学中,需及时地指导学生反思与回顾。反思与回顾从两方面进行,一方面是对知识本身的小结,加深学生对知识的记忆、理解和内化,促进新知识结构的形成与加固;另一方面则对学习方法进行反思与回顾,让学生画知识结构图或画学习流程图。学生在自我反思中,不断总结经验,归纳学法,能够迁移并发现和