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物理教师课堂教学艺术风格形成【摘要】 物理课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。首先，教师要具备一定的内在素质和外部条件，其次，要经过长期的学习、创造、反思、总结、再创造，日积月累，精益求精，才能形成自己独特的课堂教学艺术风格。 【关键词】 学习；探索；创造；反思；再创造；内化 【中图分类号】G424.21【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0091-01 课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。捷克教育家夸美纽斯在其著作《大教学论》中，开卷的第一句话就是：“它阐明把一切事物教给人类的全部艺术。”然而，教学艺术最终是通过教师的课堂表现来完成的。物理教师要高质量地完成课堂教学任务，获得课堂教学的最优效果，使学生如醉如痴，心旷神怡，如沐春风，除了通过各种途径探求和掌握物理教育和教学的一般规律外，还必须力求达到物理课堂教学的科学性，思维性和艺术性的高度统一。 课堂教学艺术风格是在一定的教学理念指导下，教师经过长期教学实践而形式的符合自身个性的教学方式、方法和技巧的独特结合，其本质在于它的独特性和创造性。 1 物理教师课堂教学艺术风格形成因素 一般说来，影响物理教师课堂教学风格形成的因素有内在和外在两方面的因素： 1.1 内在因素： ①品德因素。物理教师品德修养表现在对教学工作的热爱与责任心。它对于课堂教学境界的开拓起着决定性的作用。清醒的自我意识与顽强的科学研究精神，是物理教师形成教学风格的必备条件。只有在长期的教学实践中不断改革和创新，注重反思教学，不断积累经验，才能逐步形成独特的教学风格。 ②知识结构。知识结构是指其知识的存储量、广度、深度、系统性以及各种知识之间复杂而特殊的关系。物理教师的知识结构除了系统掌握物理学科的专业知识(包括物理学、物理学史、物理学方法论等)与专业技能(物理实验理论与技能，物理实验教学仪器的设计 与研制技能，指导物理科技活动的技能等)之外，还要具备比较系统的数学基础知识，系统的教育科学知识(教育学、教育心理学、物理教学论等)，这些都是教师形成课堂教学艺术风格的知识基础。 ③思维品质。课堂教学活动要求物理教师的思维品质具有敏捷性，灵活性的特点。具体表现在：物理思维――善于观察和捕捉物理现象的各个细节，并能迅速归纳、综合、概括出物理概念和规律，表现出一定的思维广度、深度、速度、灵活性与条理性；教学思维――善于观察分析学生物理学习中的心理活动，并以此迅速恰当地调节自己的教学过程和方法，以求得最佳教学效果。善于观察生活中的物理现象为素材，提炼加工成为物理教学中的“小品”，用以活化物理知识，活跃物理课堂教学。物理教师的思维品质对于形成不同类型的课堂教学艺术风格有着直接的、密切的联系。 ④经验因素。教学经验是指教师在长期的教学实践中逐步积累起来的有关教与学的感性或理性认识和处理教学问题的行为方式。教学经验的积累受多种因素的制约，其中最主要的因素是教学年限。物理教学风格的形成与教师教学经验丰富程度有关，但二者并不成正比。因为教学风格是教学艺术成果的标志，仅靠经验是不够的，还需教师在教学中体现出自己的个性，最终形成自己独特的课堂教学风格。 1.2 外在因素 ①教学对象。学生的物理基础知识、智力水平、观察思维能力、物理实验能力、求知欲以及对教师的信息反馈功能等的差异，都会直接或间接地影响教师课堂教学艺术的发挥与创新。不同的教学对象要求物理教师不仅要有纵向的知识业务能力，而且也要求教师具有较 高的横向的课堂教学艺术。 ②教学的环境与条件。教学环境的优劣，教学条件(物理实验室规模、实验仪器与设备、实验人员的素质以与教师的配合程度)的好坏，也影响着物理教师课堂教学艺术风格的形成。物理教师应因地制宜，充分发挥自身的优势，以形成适应于该种环境与条件的课堂教学艺术风格。 物理教师课堂教学艺术风格形成的内因和外因并不是彼此孤立的，而是相互激发相互促进的。它虽然受到外在诸因素的一定制约，但物理教师如果具备了良好的内在因素，通过不断的努力与探索，就定能形成鲜明而独特的物理课堂教学艺术风格。 2 物理教师课堂教学艺术风格形成的过程 物理教师从初教，到逐步成熟，最终形成自己独特的教学风格，是一个艰苦而长期的探索过程，一般要经历三个阶段： 2.1 摹仿――学习――借鉴阶段 新教师由于缺乏教学经验，开始总是摹仿，套用别人的成功经验。摹仿既是人们的一种本能行为，又是们学习的重要途径。这个阶段的特点是摹仿成份较多，创造性少。对物理课堂教学的规律性，学生学习物理的规律、特点、障碍因素等还处于了解和认识阶段，教学活动是被动的。但摹仿不应是机械的，要注意消化吸收，善于琢磨，在摹仿中取人之长，补已之短，以充实自