生命教育在思想品德课中实践探索.doc

生命教育在思想品德课中实践探索在实际教学过程中，发现有些学生在不同时期出现极度急躁不安的情绪波动，自我否定，自我封闭，在面对人生的烦恼、挫折、困难、压力、失败时，不是用自己坚强的意志去克服、去战胜。而是轻易地退缩、放弃。作为一名思品课教师，如何充分发挥思品课的德育功能，对学生进行“了解生命，欣赏生命；珍惜生命，尊重生命；热爱生命，保护生命；提升生命，回馈生命”等生命教育显得十分重要。 一、在思想品德课中实施生命教育的重大意义 (一)有利于提升青少年适应社会发展的综合素质。在思想品德课中大力开展生命教育，有利于提高广大青少年学生的生存技能和挖掘青少年学生的生命潜能，激发他们树立为报效祖国而立志成才的远大志向，培养他们勇敢、自信、坚韧的性格，增强他们在国际化开放性环境中的应对能力，彰显人的生命存在的价值，为国家的强大、民族的振兴奠定良好的发展基础。 (二)有利于培养青少年科学的生命观、人生观。如今，现代信息技术的飞速发展，为广大学生获取信息、拓宽视野、培养技能提供了广阔的平台，但不可否认，一些不良思潮如享乐主义、拜金主义、个人主义等给青少年带来了负面效应，影响青少年良好道德观念的形成，使极少数学生产生道德观念的模糊与道德判断能力下降。另外，交通事故、溺水意外、食物中毒等威胁青少年学生人身安全因素的频繁发生，也影响了青少年的身心健康，凡此种种都说明开展生命教育已势在必行， (三)有利于良好的身心健康成长。现代社会物质生活的日益丰富，青少年学生的生理成熟期呈提前趋势，而心理发展的滞后使他们在纷繁复杂的社会环境中，极易产生生理、心理、道德发展的不平衡现象。又由于生理发展过程中出现的困惑得不到及时疏导，未能化解生命历程中的种种精神困惑，使一些学生不断产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等不良现象。因此在思想品德课开展生命教育，引导学生科学理解生理、心理发展的规律，正确认识生命现象和生命意义，培养积极向上的心理状态是相当重要的。 二、在思想品德课中实施生命教育的的实践与探索 (一)挖掘课本素材，揭示生命教育丰厚的内涵。 思想品德课作为一个重要的德育阵地，其教材中蕴涵着巨大的生命教育的资源。八年级《生命健康权与我同在》中有这样一段话：如果用数字来比喻一个人的一生，身体就是“Ⅱ”，每做一件大事、取得一次成功可以加一个“0”，数字愈多人生愈是辉煌，但如果没有这个“1”，也不会出现后边许多的“0”，即使你曾经拥有“1”和后边许多的“0”，但如果一旦去掉“l”字，那许多的“0”充其量不过就是几个没有什么实质的内容的数字而已，一组简单的数字其实就是一道人生的方程式，其答案就是生命的重要性。把这些教学素材充分挖掘出来，通过各种不同的教育方式，给学生以熏陶感染，有助于提高学生的精神境界，丰富学生对人生、对社会的认识。 (二)整合运用现代教育技术，拨动生命的心弦。 现代教育技术以其新颖的手段，丰富的信息量能够激发学生的兴趣，增加学生的主体性的发挥，从而产生其内在的欲望，增强了生命教育的渗透力。例如在讲授七年级《我爱我家》一框时，我制作了多媒体课件，内容包含“相亲相爱一家人”歌曲，剪辑学生们成长的片断，收集童年的照片和孩子生命小档案等等，这样在讲授时可以直接的让学生感受自己的生命是父母赋予我们的，使他们更加珍爱生命，孝顺父母。这种教学效果深深拨动了学生的心弦。 (三)联系时事热点，激发生命的意识。 思想品德课教学最有生命力的教学原则应该是理论联系实际，因此，思想品德课教学中，教师应善于利用社会时事热点中的生命教育素材进行教学，利用生命教育中的一桩桩轻视生命、漠视情感的真实案例创设各种问题情景，如三鹿奶粉事件、512地震、以军轰炸加沙地带造成几百人伤亡的惨剧等时事热点为契机，构建课堂生命教学中问题情景，让学生自己去思考、辩析生命历程中的种种困惑，教师适时的点拨、并引导学生树立确的人生观、生命观，走好自己的人生长途。在学习九年级《弘扬和培育民族精神》时，我讲述了一名民警在自己失去亲人的情况下坚持抗震救灾的感人事迹，学生听到此处都泣不成声，这样的情景营造丫一种良好的教学心理情景，其目的在于激发学生循着情景，思考当前社会热点问题的兴趣，触及生命教育的灵魂，激发生命的意识。 (四)走进生活、走进社会、走进自然，体验生命价值。 过去由于思想品德课教学内容偏离了学生生活实际，学生所学到的往往是抽象、背离现实社会生活真实层面、与生活脱节的常识。教师在开展生命教育过程中，要结合思想品德课教材具体内容，多注重学生的实践体验，让学生走进生活、走进社会、走进自然，如在讲九年级“保护环境的基本国策”时，可结合文明卫生城建设，开展如探访文化广场、净月潭森林公园等实践活动，体验在自然界生物圈中并不因某种生物微小或