用“高效练习”促进“高效课堂”.docVIP

用“高效练习”促进“高效课堂”现代课堂教学论指出:练习是教学的一个重要组成部分,练习是掌握知识,形成技能,发展能力的重要途径。课堂练习是教师训练和培养学生能力的手段,也是教师得到反馈信息的途径。练习是教学中不可缺少的环节,成功的课堂教学必须有较高的练习质量做基础。练习的设计还具有重要的“点睛”作用,甚至是“益彰”作用。 在我们的平常教学工作中往往只是关注新授内容的精心设计,而忽略了练习的设计,更多的时候,教案里面的练习只是一笔带过:练习几的第几题至第几题,练习应当被看作新的认知活动的一个必要条件。所以,要落实高效课堂,没有练习的高效,教学的高效性将大打折扣。为了使练习与教学,与新课程、新理念同步,我认为在设计练习时,应注意以下几个方面: 一、练习要抓住重点,明确目标 数学课的每一次练习都必须明确练习目标,按学习过程将练习分为:准备性练习,形成性练习,巩固性练习。 准备性练习要根据所学知识需要以及学生的认知特点设计,目的是为了新旧知识间的衔接,促进知识的迁移;形成性练习要根据知识的逻辑结构设计,目的在于促进新知识与学生的认知结构的实质性联系;巩固性练习应根据知识的重点、难点、关键,设计有针对性的单项练习,以达到有效地巩固新知识的目的。在准备练习时,不能为图省事,过于依赖书本,所有的练习均来自于书本且不加选择。书上的练习不是不好,书上的练习是共性的、基本的东西。我们如果能投入精力设计出一些针对本班学生学习情况的练习,会更省时更有效果的。 二、练习要有针对性 练习是“课堂教学的延伸和补充”。短短的45分钟内,既要完成新授知识,又要及时进行练习巩固,那么怎样在有限的时间内使课堂练习更有效呢?在备课时,针对易错、易混淆的知识点,老师设计的练习更应具有针对性。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握,又要有利于学生理清知识点间的联系和区别,更要有利于学生能力的提高。值得提出的是,现在很多老师对练习的精化和优化理解很不够,以为练的越多效果就好,于是题海战术,把学生压得透不过气来,这样,学生又累又苦,整天埋在作业堆里。久而久之,学生麻木了,对学习不要说是兴趣,简直是害怕或厌恶,这难道是有效教学吗? 三、练习设计要讲求层次 《国家课程标准》指出:“使数学教育面向全体学生,不同的人在数学上得到不同的发展”,如果练习设计没有体现出层次性,优生是“吃饱了”,可是差生就会出现“挨饿”的情况。由于每个学生的生活环境和思维能力以及问题解决的技能都有所不同,因此我们在设计练习的题型时,要充分考虑到学生之间所存在的差异,根据学生的心理特征、知识背景和所学知识的特点,练习设计要采用螺旋上升的设计方式,做到由易到难,有层次,有梯度,使不同的学生得到不同的发展。 苏霍姆林斯基说得好:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进好好学习的愿望。”教师在设计练习时,就要注意使之具有层次性:约三分之二的练习较容易,大部分学生会做;三分之一左右的练习难度较大,允许有些学生不会做。这样使每个层次的学生都能有质量地完成练习作业,尝到学习的快乐,从而获得成就感。 四、练习设计要形式多样 要注意一题多解。它有利于培养学生的辩证思维能力,加深对概念、规律的理解和应用,提高学生的应变能力,启迪学生的发散性思维。 要注意一题多变,诱导学生思路。“一题多变”是指从多角度、多方位对练习进行变化,引出一系列与本题相关的题目,形成多变导向,使知识进一步精化的教学方法。这种练习旨在从不同角度、用不同方式变换呈现事物的形式,以便揭示其本质属性,同时也防止学生形成消极的“思维定势”,养成全方位、多角度思考问题的良好学习习惯。变式练习的设计可以是变换表达形式,变换叙述方式,变换图形位置等。 五、练习要有开放性 有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿和记忆。因此练习的设计要减少指令性成分,增强练习的开放性。开放题解决问题策略的多样性和问题答案的不唯一性,可以培养学生思维的灵活性。练习的开放性能给不同层次的学生提供更多的参与的机会、成功的机会,能促进学生创新意识及创新能力的发展。在数学教学中,教师要善于挖掘知识中的潜在因素,合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性练习,把封闭式练习加以改良,就会变成更有趣、富有挑战性的开放式的练习,使学生有机会运用一系列思考策略进行活动,以巩固和实践相关的知识和技能,发展数学思维能力,使他们由模仿走向创新。因此,在练习设计时,我们根据学生的能力范围和教学内容适度安排,有机渗透。 六、练习要注意反馈和调控 “学习行为和反馈之间尽可能短的时间间隔是学习最重要的因素之一,学习行为和反馈之间的联系越紧密,学习就会越快发生”。及时反馈可以帮助教师了解学生的学习情况,发现学习中存在的问题