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由普通话水平测试论师范生语言能力培养摘　要：语言能力是师范生的重要能力，依据普通话水平测试内容，努力探求培养和提高师范生语言能力的方法。 关键词：水平测试；师范生；语言能力；培养 普通话水平测试是对应试人掌握和运用普通话所达到的规范程度的检测，是我国权威的现代汉语的口语考试。师范院校是最早接受普通话水平测试的单位之一。我国开展普通话水平测试工作已经十年，随着这项工作的日趋成熟，考试的方式和内容也逐步深入人心，成为普通话教学过程中可依据的语言能力标准。 语言能力是师范生的重要能力，也是必须过硬的基本功。由于教师职业的特殊性，师范生和从事其他职业的应试人在语言能力上的要求不尽相同，因为教师不仅要讲好普通话，还要教好普通话。观察普通话水平测试中的应试者，他们多在考前突击准备，虽然绝大部分应试者能够达到相应的等级，但明显的表现出语言能力不够高的问题，这个问题在师范生中必须解决，这就需要教师在师范生的语言能力培养过程中下一番功夫。 一、克服模仿掌握标准 在日常教学观察和普通话水平测试中，师范生口语中出现的语音错误和语音缺陷，往往是他们自己没有能力解决的问题。这些问题缘于方言的影响，也和中小学教师语音的不规范有直接关系。很多学生有过模仿电视台、电台播音员发音的经历，但是还有很多的语音错误和语音缺陷不能克服。根据大学生的年龄和文化水平，他们已经具备了较强的自主学习的能力，目前的现状说明保留在他们口语中的方言问题自己已经无力解决。有些教师认为语言是一种技能，于是课堂上大量的时间用于学生口语训练，其结果只是学生夹带方言的口语不断地重复，不见学生语言水平的提高，其根本原因在于学生不知道真正的标准是什么，要想扎扎实实地培养师范生的语言能力，就要让他们放弃模仿这样的浅层次学习方式，教师要用演绎的方法，让学生规范掌握普通话中每一个声母、韵母和声调的发音，这些就要求教师在课堂教学中讲得形象透彻，示范规范到位，还要掌握详细的学生信息，然后根据不同方言区学生的方言特点，因材施教，有的放矢，借助有效的课上课下训练，不断扎实提高，由理论层面提升到技能层面。对于教师来讲，面对带有不同地区复杂方言的学生，都能够为他们提供有效的克服方言的方法，是一件非常艰辛的工作，但又是非常必要的工作。正因为各地方言的差异和学生对语言理解和掌握的个性差异，这个过程才显得尤其重要。 二、掌握格式读好词语 普通话水平测试对多音节词语发音的要求，体现着对应试人语言能力更高一个层面的检测。它一方面检测应试人对普通话声母、韵母和声调的掌握情况，同时还有目的的检测应试人对变调和轻声儿化的掌握情况。对于师范生来讲，掌握好了多音节词语的发音，就等于很好地完成了由单音节字词向一个语流的发音的过渡。在对师范生语言能力培养的过程中，教师要注意让学生了解现代汉语词语的格式： 重轻：　月亮　耳朵　馒头　椅子 中重：　皮鞋　书包　橡皮　毛巾 重中：　翻译　老虎　穷人　责任 中轻重：　冰激凌　打字机 中重轻：　小伙子　锄把子 重轻轻：　朋友们　孩子家 中轻中重：　拼音字母　标点符号 中轻重轻：　天理良心　如意算盘 这是规范掌握现代汉语普通话词语发音的基础。 以河北的普通话水平测试考卷为例，在第二题的多音节词语中，词语形式包括双音节、三音节、四音节词语，应试者一般注意到了轻声词、儿化词、上上相连和含有“一”、“不”的词语，由于普遍缺乏对词语格式的了解，在测试的过程中，把很多的词语读得生硬、晦涩、轻重格式混乱，依据评分规则，测试员在这种发音情况下要扣掉应试者发音缺陷分，这仅仅表示测试评分的严谨，而应试者欠缺准确把握词语读音的能力的现状，测试本身是无法解决的。所以，在对师范生语言能力培养的过程中，教师一定要注意到标本兼治，一方面让学生了解掌握现代汉语的词语格式及发音规律，加强语音修养，另一方面再依据语流音变的变化规律掌握发生语流音变词语的特点，最后针对各地方言对准确读好词语语音的干扰因素，有目的、有方法的给以解决排除。对于师范生来讲，这样的培养过程才是对他们语言能力的培养过程，临阵磨枪的突击准备，对于他们的学习和以后的发展，是有害无利的。 三、感悟生活　学会朗读 朗读是普通话水平测试中一个高分值内容，对于应试者来讲，也是一个难点内容。从测试标准中对字、词、语调、停连、流畅的要求，可以看出测试对朗读的要求很高。因为朗读是有文字依托的语言表达方式，所以很多应试者不觉得朗读有什么难度，认为把字音准确读出来就应该得到很不错的成绩了。大部分应试者不会朗读作品的现状，鲜明地表现出了我们国家中小学语文课的教学缺失，学生们缺少把文字还原成生动的口语的能力。这种现状就要求教师必须加强对师范生的朗读训练，以提高中小学师资队伍的