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由生物高考题引发教学反思摘 要： 新课程背景下的生物教学模式使学生的探究能力越来越强，但是针对高考，学生还需要进一步提高探究能力与解决问题的能力。 关键词： 生物高考题 反思 教学建议 伴随着高中新课程的不断推进，教师对培养学生的探究能力愈发重视，实验教学愈发多样化。教学中我们发现，经历了新课程改革的学生，整体上思维活跃，敢于质疑，对生物科学探究的一般过程和步骤了然于胸。契合新课程，高考命题的趋势也渐渐从知识考查向能力考查转变。刚刚结束不久的2011年高考，整体上看进一步体现了普通高中课程改革的精神，对考生的能力进行充分的考查，强调了思维性和技能的考核，对考生学科素养、能力考查的要求平稳中有较大的提高。但是从生物高考题的作答情况中，我们感受到，很多考生在深层次思考和规范性操作等方面与课程标准对科学探究能力的要求还有较大的差距，表现在不少考生不能对实验现象进行分析、不能对实验结果做出合理的预期。例如从2011年江苏省生物高考试卷第26题、第28题学生在答题中暴露出的问题我们看到：我省中学生物学科的实验教学仍然较薄弱，学生探究性学习的能力有待进一步加强。 下面我就2011年江苏省生物高考试卷第26题、第28题试题为例进行分析。 26.下图为不同培养阶段酵母菌种群数量、葡萄糖浓度和乙醇浓度的变化曲线，请回答下列问题： （1）曲线AB段酵母菌呼吸发生的场所是?摇?摇?摇?摇；曲线BC段酵母菌呼吸的方式为?摇?摇?摇?摇。 （2）酵母菌种群数量从C点开始下降的主要原因除葡萄糖大量消耗外，还有?摇?摇?摇?摇、?摇?摇?摇?摇。 （3）在T1―T2时段，单位时间内酵母菌消耗葡萄糖量迅速增加的主要原因有?摇?摇?摇?摇、?摇?摇?摇?摇。 （4）某同学在T3时取样，统计的酵母菌种群数量明显高于D对应的数量，原因可能有?摇?摇?摇?摇、?摇?摇?摇?摇和用血球计数板计数时出现错误等。 28．洋葱（2n=16）为二倍体植物。为比较不同处理方法对洋葱根尖细胞分裂指数（即视野内分裂期细胞数占细胞总数的百分比）的影响，某研究性学习小组进行了相关实验，实验步骤如下： ①将洋葱的老根去除，经水培生根后取出。 ②将洋葱分组同时转入质量分数为0.01%、0.1%秋水仙素溶液中，分别培养24h、36h、48h；秋水仙素处理停止后再入清水中分别培养0h、12h、24h、36h。 ③剪取根尖，用Carnoy固定液（用3份无水乙醇、1份冰乙酸混匀）固定8h，然后将根尖浸泡在1mol/L盐酸溶液中5―8min。 ④将根尖取出，放入盛有清水的培养皿中漂洗。 ⑤用苯酚―品红试剂染色。 ⑥制片、镜检；计数、拍照。 实验结果：不同方法处理后的细胞分裂指数（%）如下表。 请分析上述实验，回答有关问题： （1）步骤③中“将根尖浸泡在1mol/L盐酸溶液中”的作用是?摇?摇?摇?摇。 （2）步骤⑥为了获得相应的观察视野，镜检时正确的操作方法是?摇?摇?摇?摇。 （3）根据所学知识推测，苯酚―品红试剂是一种?摇?摇?摇?摇性染料。 （4）为了统计数据更加科学，计数时应采取的方法是?摇?摇?摇 ?摇 。 （5）根据上表结果可以得出如下初步结论： ①质量分数为?摇?摇?摇?摇秋水仙素溶液诱导后的细胞分裂指数较高。 ②本实验的各种处理中，提高细胞分裂指数的最佳方法是?摇?摇?摇?摇。 （6）下面为一位同学在步骤⑥所拍摄的显微照片，形成细胞a的最可能的原因是?摇?摇?摇?摇。 一、试题分析 第26题，此题以酵母菌种群数量增长为知识背景，结合酵母菌的呼吸作用考查，要求考生对于酵母菌呼吸类型、场所和种群增长的过程、抽样检测法掌握比较熟练。（1）小问考查酵母菌呼吸发生的场所，通过分析，AB段酵母菌增长较快，没有乙醇产生，推断酵母菌此时进行有氧呼吸，场所为细胞质基质和线粒体，BC段酵母菌增长速率减慢但还在增长，有乙醇产生，故其呼吸方式为有氧呼吸和无氧呼吸；（2）小问考查酵母菌种群数量降低的原因，C点以后由于无氧呼吸产生酒精，并且呼吸产生的二氧化碳是溶液pH值下降，当然还有代谢废物的积累，这些都会引起酵母菌种群数量下降；（3）小问考查在无氧呼吸出现后，葡萄糖迅速被消耗的原因，一方面，酵母菌的种群数量增长使葡萄糖消耗速率加快，另一方面，由于无氧呼吸消耗相同葡萄糖产生的能量较少，故酵母菌增长消耗葡萄糖速率较快；（4）小问考查了计数后得到的数值比酵母菌种群增长的真实情况多的原因，可能由于为摇匀或计数前未染色把死的菌体一并计数。 第28题，这是一道典型的实验分析题。解题时务必明了并紧扣实验目标――“为比较不同处理方法对洋葱根尖细胞分裂指数