略论语文作业设计素质化.doc

略论语文作业设计素质化作业是课堂教学的延伸,是培养学生思维品质、提高语文素质的一个重要渠道。教学中,用“素质教育”的理念,在课程改革的同时,优化语文作业,让学生乐于完成,对全面提高学生的语文素质,对学生的终生发展,尤为重要。但是,应试教育的影子在语文作业中仍有出现,题型僵化,题面陈旧,学生只会“拿来”,不思“创新”,长此以往,不仅“磨掉”了学生学语文的兴趣,导致学生思维能力的“停滞不前”。 在当前“大力规范中小学办学行为,深入推进素质教育”的新形势下,语文作业的设计必须走“轻负高效”的素质化之路。笔者认为,语文作业设计素质化,必须实现“四化”。 一、人本化 1.以学生为主体。《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。我们必须让每一个学生都获得成功的喜悦,这既是素质教育的理念,又是教师应不懈追求的教学理想。语文作业应从学生学习的实际出发,诸如基础知识的机械性抄写、反复地背默;阅读教学中“满堂问”;“口语交际”成了背“台词”;作文教学中的“拟题脱离学生生活”,“为应该而教学生背范文”等,这些做法都无视学生的感情,无视学生的存在。陶行知先生说:教学是让每个学生享受到人生最初阶段的快乐,而绝不是“劳役”,更不是“苦役”……摒弃以上所述的无序的作业、无限量的作业,势在必行!究其原因,是教师“目中无生”,根本不知道也不去了解学生学习的情况(知识的多寡,能力的强弱,思维的灵动与僵固,兴趣的有无),只顾将书教完,学生完成了大量的作业训练,分数可能有了,素质没有提高发展,甚至连学语文的兴趣都荡然无存了。 2.以教师为主导。老师设计的作业应具有导向性,利于学生在训练中掌握基本知识形成基本能力,如议论文阅读教学首先要引导学生寻找议论文共有的内在相同因素,即:要素相同,都有论点、论据、论证;结构相似,提出问题(是什么),分析问题(为什么),解决问题(怎么办);论证方法相似、道理论证、事实论证、道理事实结合论证,正反对比论证,围绕中心层层论证或从几个方面分别展开论证;语言的严密性。进而重点分析范文,进行学习实践,能引导学生掌握阅读议论文的一般方法,实现由“学会”到“会学”的迁移。 语文作业设计应特别允许学生根据自己的能力选择不同的作业,即所谓的“分层作业”。这是教师设计作业时首先要考虑的现实而有意义的问题,学生会的不做,做了也不会的坚决不做! 更为重要的是,教师必须依据教学知识点的重难点和学生掌握知识的具体情况,列出作业训练的要点,再去精编或者精选学生的作业,还要强调一点就是教师对精编或者精选学生作业必须先做题,即教师下水作业,才能真正做到有的放矢,也才能发挥学生作业设计的教师主导作用。 二、多元化 1.内容的多元化。语文课程是一个整体,作业设计的内容应该包括语言技能的诸多方面:阅读写作和口语交际等等,即要注重书面表达能力的训练,也要重视口头表达能力的训练。所以,从“听、说、读、写”四个方面全方面的设计作业,才能确保学生语文素质的不断提升。 2.评价对象的多元化。“语文是实践性很强的课程”,应着重培养学生的语文实践能力,“语文即社会即生活”,所以作业训练的评价者不仅是教师(当然以老师为主),还应是“语文实践”中的每一个人,包括家长同学以及其他人。如学生发表的一篇习作,对此进行评价、品赏的对象就可能是许多人了。 三、开放化 《语文课程标准》中“努力建设开放而有活力的语文课程”及综合性学习的要求,都昭示着语文作业的开放化,多姿多彩的自然社会及网络的普及又为语文作业的开放化提供了诸多有利因素。 1.开放化的作业设计应由课内向课外延伸。如学习了《端午日》一文,我布置的作业是:通过访问和亲身经历,介绍扬州地区端午的风俗,对此,学生兴趣盎然,他们了解了很多习俗,如插艾草蒲叶、吃粽子、戴彩线、晒鸡蛋鹅蛋吃等,这样的作业,既合理地利用了扬州的地方资源又增进学生对乡士风情的了解,锻炼了学生设计、实践交际、分析、思考等方面的素质,促成了知识和能力的丰收,情感和思维的共发展。 2.开放化的作业设计不仅仅是教师,还可以是学生,家长或者其他对象。在教学过程中,任务式的预设作业,教师是必须要求学生完成的训练,而学生作为学习和发展的主体,他可能因为个体的好奇心,求知欲对报刊、书籍、家庭生活、社会交往,乃至网络中出现的关于“语文学习”的作业产生了浓厚的兴趣进而去探寻解答,这无疑会激发学生的主动意识和进取精神。这也是我们最希望看到的。 四、创新化 语文是工具性和人文性相统一的学科,具有丰富人文色彩的语文学习材料,更需要学习者想像、感悟、创造、发挥,语文教学的创新,不但体现在课堂教学,也同样体现在作业训练的创新上。 1.语文作业设计的创新化应该体现“多样性“和多解性下面以一道作业题为例。“