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知情相融新加坡化学课程体系探究摘要：新加坡化学课程体系，以其知情相融的课程观、体系完善的课程实践、特色鲜明的学习形式、根植社会的教学主题和导向积极的评价目的较好地实现了化学教育中认知因素与情感因素的融合，值得借鉴。 关键词：化学课程；体系；认知因素；情感因素；融合 文章编号：1005－6629(2008)07－0052－03中图分类号：G633.8文献标识码：B 新的化学课程标准将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度并重地列为课程目标，体现了新课程改革下的化学教育对于学生情感领域发展和培养的重视。如何在课程实践中落实课标意图，重视认知教育同时发展情感教育功能是当下化学教育研究须要回答的一个问题。作为具有相似文化观念背景的新加坡化学课程实践较好地解决了认知与情感教育结合的难题，充分体现了“知情相融”的特点，值得我国化学新课程改革借鉴。 1知情相融的课程观 作为“知情相融”的化学课程观，其构建主要立足于新加坡社会和学校背景中。一方面，化学工业作为新加坡社会经济的重要支柱之一，虽然带给社会巨大的经济效益，显著改善了国民生活质量，却同时存在诸如化工事故、能源消耗、环境污染等具有负面效应的社会问题，使得其社会公众中的正面形象和可信赖程度日益下降，同时影响到青少年日后从事化学和化学工业工作的积极性。另一方面，学校教育中的化学课程由于学科内容抽象，使得学生学习过程中较易产生认知困难，进一步加剧了学习情绪消极和学习动机减弱的状况。怎样使未来一代又一代新加坡人了解化学的利弊，欣赏化学的成就，信赖化学工业的安全性，树立对化学良好的情感和积极的态度成为化学教育面临的重要任务。“知情相融”作为一种课程观被化学教育工作者逐渐认识[1]：使学生理解和应用化学知识、发展学生的智力、达到化学课程的认知性目标十分重要，但仅仅局限于对认知领域的培养是远远不够的，即使学生在学校中化学学习的成绩并不优秀，他们也应该对化学及其在日常生活中的相关事物怀有赞赏和感激之情。只有通过学生学习体验中认知与情感因素的相互作用才能培养出积极的、具备科学知识的、理解化学尤其是化学工业重要性的新加坡公民。化学课程，应通过有创见地融合学习活动来同步发展学生化学学习经验中的认知和情感因素，并通过这种认知和情感并重的学习达到对学生完整的培养。 2 体系完善的课程实践 立足化学学科背景，在“知情相融”的化学课程观的指导下，结合新加坡教育部颁布的国家教育咨文（National Education Messages)中的情感议题（见表1[2]）， 化学课程中的情感教育实践找到了适切的生长点，从而构建出具有“知情相融”特色的化学课程实践体系，其体系架构如图1所示。(见后页) 表1 国家教育咨文和对应的情感教育议题 3特色鲜明的学习形式 在新加坡化学课程实践中，学习契机（Learning Opportunities）成为承载认知目标和情感目标相融合的学习形式。作为课堂内外的学习活动和项目的统称，学习契机包含认知和情感教育两方面因素，从 图1 知情相融的化学课程实践体系的示意图 以下两种途径开展：基于指定的国家考试标准①的课堂教学和通过由教师组织和实施的一系列丰富的活动与计划项目。其中后者根据一系列国家教育咨文中的情感教育议题，联系化学学科内容，创设了各种特色鲜明的学习活动，让学生参与其中并把书本上的知识信息带入自我的现实生活，学会应对有关化学的问题。同时，通过学习化学进一步促进理解社会生活中的相关问题，达到化学情感教育的独特功能。以国家教育咨文为例，新加坡化学教育工作者以此为学科情感教育的生长点，创设了融合认知和情感于一体的学习活动， 其具体活动内容见表2[3]所示。 表2 新加坡国家教育咨文与相关化学学习活动 4根植社会的教学主题 “科技”作为广受关注的社会性科学教育主题，一直备受新加坡化学课程的重视。无论是在普通水平（Ordinary Level）的化学课程中， 还是高级水平（Advanced Level）的课程，其教学始终与“科技”主题密切相关。在科技迅猛发展的现代社会中，化学课程不但应该教给学生与生活紧密相关的、具有时代气息的科学技术知识和技能，还有责任将学生培养成对科学技术与社会的关系具有正确认识和理解的公民。对于新加坡社会而言，化学和化学工业影响之大，更使社会与环境主题领域中的化学认知和情感教育尤显重要。因此，“科技”主题作为扎根于社会情境的教育内容，始终贯穿于新加坡化学课程实践。 表3[4]所列为相应“科技”主题的新加坡化学课程教学活动范例。 表3 基于主题的知情相融的教学活动范例 5 导向积极的评价目的 和大部分的亚洲国家一样，新加坡课程很大程度上属于“考