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立足三维目标 提高语文素养摘要： 全面提高学生语文素养，要立足于三维目标，注重知识积累，培养语文能力；关注过程和方法，倡导综合性学习；培养情感、端正态度，树立正确的价值观。 关键词： 三维目标 语文素养 综合性学习 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础，语文教育应致力于学生语文素养的全面提高，这是实现语文教育终极目标的要求。 什么是语文素养？它的内涵十分丰富，概括地讲，语文素养应该包含以下三个方面的内容：一是知识和能力，包括听说读写等言语交际能力、语言的积累、语感能力等；二是过程和方法，包括语文学习的方法、语文学习习惯、思维能力和创新精神等；三是情感态度和价值观，包括民族母语情结、审美情趣、文化品位、知识视野、学习态度、思想观念等。 通常我们将前者统称为三维目标，在语文教学中，“三个维度”融为一体，共同形成并发展为一个血肉丰满的生命体――语文素养。全面提高学生语文素养，必须立足于三维目标。从操作层面讲，可以从以下几个方面入手： 一、注重知识积累，培养语文能力 语文知识是语文素养发展的基础，语文能力是语文素养的核心。知识和能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。 （一）活用教材，优化课堂教学。 “教材不应该也越来越不可能成为唯一的课程资源，更不能等同于课程本身，但教材是一种重要的课程资源”。［１］课程的实施更多的应该是如何更好地“用教材”，即“活用教材”。教师应该把教材看作一种课程资源，根据学生的发展水平和当地自然环境、社会环境的特点创造性地使用，在课堂教学上应该有所选择，要根据课文的特点和学生实际，有意识地对教学内容进行筛选，使学生在灵活多变的学习活动中，轻松自如地提高语文素养。同时，优化课堂教学又是以教师正确的学生观和教学观为基础的。教师要把学生看成是发展的人、独特的人和具有独立意义的人，明确教学是课程创新与发展的过程，是师生互动、共同发展的过程，而不只是课程传递和执行的过程。 （二）创设情境，激活问题意识。 所谓创设情境是指采用一定的手段营造一种愉悦的宽松的氛围，以激发学生的求知欲望。教学情境的创设是激发兴趣教学的重要手段。在教学活动中，教师可以通过创设特定的教学情境，激活学生的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动。通过创设特定情境，还可以使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验来“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。 二、关注过程和方法，倡导综合性学习 没有学习体验的过程，所学内容自然也就只能是一个个现成的结论，知识的魅力和它所蕴含的内在激情也就失去了。而综合性学习方式的倡导，是促进语文课程改革，全面实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的关键所在。 （一）树立全新的“过程和方法”观。 新课程倡导学生对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。学生学习的过程，也就是获得学习方法和能力的过程。 在课堂教学中，“教”是条件，“学”是关键。学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法的过程，是学科知识和学生认知结构有机结合的过程，这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化，也是教师引导和学生积极思维的结果。学生在各种学习过程中学习、体验、运用方法实际上就是在学习如何获得自由发展的本领，逐步完成由经验到方法的抽象过程。 （二）倡导自主、合作、探究的学习方式。 综合性的学习方法是一种自主、合作、探究的学习方式，它注重学习过程，注重激发学生的创造潜能。综合性学习应以学生互动参与为前提、自主学习为途径、合作讨论为形式，培养探究精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教序秩序。 在新知识的学习过程中，教师可以鼓励学生自主探索：学生明确问题，形成解决问题的知识准备；确立搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行处理，完成学习任务。在此过程中，教师应倡导学生之间的合作，这是综合性学习的拓展性环节。学生群体在教师的组织和参与下批判地考察所提出的各种观点、思路和方法，通过协商的方式使群体的智慧为每一个个体所共享，拓展个体知识视野。 三、培养情感、端正态度，树立正确的价值观 情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。本质上，情感、态度与价值观，都是一种主观选择，是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应，表现为