用计算机解决化学教学中疑难问题一例.docVIP

用计算机解决化学教学中疑难问题一例摘要:介绍了用Matlab软件解决一个化学疑难问题的过程,并引出一些对习题、教学、软件应用等方面的思考。 关键词:化学教学;Matlab 文章编号:1005-6629(2010)01-0054-02 中图分类号:G633.67 文献标识码:B 曾做到这样一道题目: 根据下表(表1)提供的数据,判断在等浓度的NaClO、NaHCO3混合溶液中,各种离子浓度关系正确的是 A. c(HCO3-)c(ClO-)c(OH-) B. c(ClO-)c(HCO3-)c(H+) C. c(HClO)+c(ClO-)=c(HCO3-)+c(H2CO3) D. c(Na+)+c(H+)=c(HCO3-)+c(ClO-)+c(OH-) 在选项中,C、D由于都没有将溶液中的CO32-考虑进去,显然等号是不能成立的。似乎从A、B中选出正确答案也很简单,只要根据电离常数得出酸的相对强弱,然后考虑酸根的水解情况,答案就是A了。但细想想好像又没有这么简单,这里的HCO3-很特殊,它既可以电离也可以水解,经过这样两头的消耗剩余下来的HCO3-有多少实在很难讲。看样子只有通过计算得出具体的数据才有说服力。 根据溶液中的电荷守恒关系,可得: c(H+)+c(Na+) = c(OH-)+c(ClO-)+c(HCO3-)+2c(CO32-) 根据①NaClO、NaHCO3等浓度,②NaClO中Na、Cl的原子个数比为1:1,③NaHCO3中的Na、C的原子个数比若不算B,这可以看作是一个七元的方程组,七个未知数,七个独立的方程,理论上应该是可以解出来的,但这里面有未知数的乘此时溶液的pH为8.90。 在问题解决的同时,也给我们带来了不少思考: (1)以上仅是理想化情况下进行的计算,如果考虑活度等因素,问题会更加的复杂,结果到底如何,还需要在理论和实践等各层面进行更加深入的研讨、求证。 (2)这道题目的答案到底是什么在我们的教学中已经并不那么重要了,我们也没有必要一定要学生能够掌握上面这样的计算方法。重要的是,教师如何在遇到疑难问题的时候能够冷静、全面地思考,充分发挥自己拥有“一桶水”的优势,在对问题有了一定深度的认识后,挖掘其中的教育价值,并在教学中进行利用和落实。对于上面这个问题,教师至少可以引导学生对体系中的各种影响剩余离子浓度的因素进行全面的分析,帮助学生掌握、巩固并应用溶液中的一些守恒关系。如果有学生通过全面的分析在A、B之间无法抉择,反倒是说明了教学的成功。 (3)在化学教学中应用计算机软件,需要广阔的视野和灵活的运用。不一定局限在带有“化学”或“教育”字眼的软件,很多通用软件或其他行业的软件也可以发挥重要的作用。除了上面提到的数学专用软件Matlab,其他的还有CorelDRAW(专业绘图软件,可以解决我们化学的绘图问题)等。在应用软件的时候,也不一定需要完整掌握该软件的所有功能,只要聚焦在我们需要的那部分功能就可以了。其实上面提到的Matlab的解方程功能仅仅是该软件功能的“冰山一角”,我们从软件的帮助中学习该功能语法格式可能只需要几分钟或十几分钟就可以了,但却帮我们解决了大问题。 (4)上面的这种解题方法看上去很“野蛮”,似乎不太容易想到,但它应该是当前信息化社会背景下一种可以普遍应用的方法,和大学分析化学解决有关问题时采用的主要因素分析法、近似法等有异曲同工的效果。由此反思我们的化学学科师范课程设置和教学,似乎除了表观上的教学设备和手段的信息化,更应思考的是信息化和学科内容的真正整合。与某些工科专业在90年代初学生就非得用计算机才能完成有关专业课的作业相比,我们的整合似乎滞后了不少。我们往往是所学计算机课程学分拿到手之后,历史使命就基本完成了。类似的问题还出现在我们的教育统计学,教材上例子举的样本数往往是再少一个就不符合统计的前提了,教材的相当一部分是统计用表,教材中还有不少篇幅是教学生如何进行估算、如何进行查表,学生完成作业所需用到的工具是科学函数计算器。这样学出来的学生踏上工作岗位后,面对大量的待处理数据、性能卓越的计算机硬件和功能强大的统计软件反而无所适从,实在是一种悲哀。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 1