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特级教师教育语言“迂回”艺术孙子日：“军争之难者，以迂为直，以患为利。故迂其途，而诱之以利，后人发，先人至，此知迂直之计者也。”(《孙子兵法1994年版)在战场上，远和近、迂和直是依一定条件而存在、随一定条件而变化的。采取“迂回”之术，实为明智之举。 “迂回”之术亦可运用于教育语言中。在教育教学中，教师对于教育对象的某些不良习惯和行为如若一味单刀直入、一针见血地加以批评指责，非但达不到预期的教育目的，有时还会激起教育对象的逆反心理；教师如能根据教育教学的具体情境和教育对象的个性灵活运用“迂回”之术，则可使矛盾迎刃而解。“欲求其速，先图其缓。”从表面上看，这种做法似乎是绕了弯儿；但从实际效果看，则是走了“直路”。 特级教师常用的教育语言中的“迂回”术有“间接式迂回”和“暗示式迂回”两种。 一、“间接式迂回” 所谓“间接式迂回”，就是借助中间媒介，或借助对第三者的表扬，或借助褒贬错位的语言，间接地把信息传递给教育对象，以达到预期的教育目的。 1.借助中间媒介间接表达 这里的中间媒介可以是人，也可以是物。江苏省特级教师瞿兵做一个学生的转化工作，就是借助班务日志这一中间媒介，化“山穷水尽”为“柳暗花明”。下面是他在班务日志的班主任一栏中对该生的评语： “XXX同学并不像一些人说的那样。他关心集体，爱护同学，嫉恶如仇。他犯错误可能是出于一时义气用事。事后，我看得出他内心充满悔恨，这说明他已有改变自己和重塑自己的愿望。我相信他完全可以成为一名优秀的学生，我期待着这一天!” 第二天，他把班务日志带到教室，谈了班务日志中反映的几个问题，却避而不谈与该生有关的事。放学时，他留下该生锁门、关窗，故意将班务日志遗忘在讲台上。这样，该生便看到了上面的那段评语。 有趣的是，班务日志上的这段话，班主任曾对该生说过好几次，可就是不管用。而同样的话，通过班务日志这一中间媒介间接地“说”出，打动了该生的心灵，他认识到班主任说这些话完全出自真心，于是幡然悔悟，从此判若两人。 2.借助对第三者的表扬间接批评 在语文课上，特级教师斯霞发现有些学生在集体朗读课文时，读着读着，身体渐渐地就伏在桌面上了。于是她一边巡视一边表扬坐姿端正的同学：“××同学从开始上课到现在，一直都坐得端端正正。”话音刚落，全班学生刷地一下挺直了腰杆，朗读也变得声情并茂了。 斯老师对坐姿端正的学生的表扬，实际上正是对坐姿不正的学生的间接批评，这样即及时、有效地纠正了学生的不良学习习惯和学习态度。 3.借助褒贬错位的语言间接劝导 在作文讲评课上，一位小学特级教师借助褒贬错位的语言，对抄袭作文选上文章的同学进行了委婉含蓄的劝导： “XX同学这篇文章写得多好哇!你看，先总写小白兔的可爱，再分写动态和静态的小白兔，最后写喜爱它的原因。真想不到XX同学的作文进步这么快，思路清晰、中心突出、用词恰当。XX同学，你一定下了不少工夫吧?看来只要肯下工夫，就一定能写出好文章来。我小时候可不是这样，光想抄别人的，结果考试的时候，作文总是写不好。后来我看作文选时，特别注意看作者怎么选材、怎么立意、怎么布置层次、怎么遣词造句，然后自己再仿写，慢慢地就把作文写好了。你也是这样做的吧?现在你趁热打铁，再写一种你喜爱的小动物。老师相信，你一定能写好的!” 这样的褒贬错位、旁敲侧击，既保护了学生的自尊心，又使学生深刻认识到抄袭的危害，端正了学习态度，树立起写作文的自信心。 二、暗示式迂回 所谓“暗示式迂回”，就是借助特定的行为或者借助双关、讽喻等方式暗示某种信息或道理，使教育对象有所领悟，从而产生良性效应。 1.借助行为暗示 著名特级教师袁 发现班上有不少学生热衷于互相“打小报告”，决定纠正这种不良风气。一次，又有几个学生到办公室“打小报告”来了：“报告老师，您放在讲台上的本子全被弄翻到地上去了!”“报告，是××干的!” 袁老师回到教室，和颜悦色地看了看神色不安的××同学，说：“来，老师帮你把本子拾起来。”那几个打小报告的学生只好跟老师一起动手。拾完本子，老师开口了：“同学们，你们这样做很好。××同学打翻了本子，心里着急呀!当同学着急的时候，大家要关心他，帮助他，就像你们刚才做的那样。” 袁老师正是抓住契机，借助“拾本子”这一行为暗示自己对“打小报告”的态度，再以“你们这样做很好”这一褒贬错位的语言施以委婉含蓄的劝导，最后动之以情，晓之以理。从此，班上“打小报告”的风气渐消，团结之风日盛。 2.借助双关暗示 某高职心理学特级教师在讲解”注意的分类”时，发现一个学生正跟着校外广播的乐曲哼唱，于是灵机一动，脱口而出： “听到美妙动人的乐曲，有人就情不自禁地跟着哼起来。这种没有预定目的