简论政治课教学中合作学习.docVIP

简论政治课教学中合作学习新课程改革要求学生形成新的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习,在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受性学习的现状。它能给学生合作的机会，互助的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往和审美能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对的一个个存在着差异的学生的不足。因此在新一轮课程改革的今天，合作学习作为新课程改革的一种新型学习方式正被越来越多的教师所广泛应用。 那么什么是合作学习呢？所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组（每组3~6人），创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。 课改以来，合作学习与传统教学相比显现出许多优点，如淡化了教师的权威性，增强了学生的主体性，注重互动式、互助式、讨论式的学习。然而，现实中有相当部分教师在实践操作中显得很茫然，缺乏小组合作教学的知识和技能。如：在实际教学过程中，教师往往只顾及教材内容和已有经验，一厢情愿地设计教学环节，不把学生看成动态的发展个体，不考虑学生的情感需要和接受水平，一味我行我素。存在着生搬硬套、摆空架子、缺乏实效等现象。教师在操作中存在着许多误区，导致合作形式化、表演化。 那么对于在教学过程中存在的问题，我们应该怎样合理解决、处理它，真正提高合作学习的实效性呢？ 1 小组的组建 小组合作学习的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组，在小组的组建上要充分考虑到小组成员在性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等方面具有异质性和代表性。而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组，根据情况还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣分组，或按同质分组，或按异质分组。有效的学生分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动，而不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学方式。 2 小组合作学习的目标与任务的设定 合作学习是一种目标引导性的学习活动，目标和任务的设定一定要明确清晰。教师可以根据教学内容、以某课或某节为单位设计合作学习活动。 在政治课堂教学活动中，更多的合作学习是贯穿在教学步骤和环节中，因此教师在根据学习内容设定合作的目标和任务时要考虑到以下几个方面：①合作学习的目标和任务要有明确性。教师要求学生通过合作学习所要达到的目标或完成的任务一定要指令明确，不要模棱两可，要使学生有清楚的概念，到底要合作些什么。②明确各小组成员在任务完成的过程中自己所担任的角色。即在小组活动过程中不同小组成员可以按照各自的差异，分别承担组织者、记录员、记时员和发言人的角色。每个角色在合作时都有各自不同的任务。③在每次学习前，根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生为一个问题无限制的争论。 3 把握小组合作学习的时机 往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会时时合作、时时探究，使人产生厌倦的心理。久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，达到适得基反的效果。 教师应选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、集体研究和共同解决问题的方法，培养敢于创新的个性倾向和意志品质。 4 “小组合作学习”的评价 合作学习的评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价相结合，自评、他评、小组评相结合。教师应发挥评价的激励功能。在评价时注重对学生在学习过程之中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面的综合性的评价。 4.1 重视过程评价。在教学过程中由于学生个体的差异，因此他们对教学内容的理解速度，完成任务的时间，讨论的参与度都会有所差异，因此在平时的教学中，教师应及时通过自己的动作、神态、语言等方式，给予学生鼓励，这是对学生最好的评价和肯定，用一颗宽容的心去对待学生，这是对他们学好政治课程的最大的宽慰。 4.2 加强自评和互评。在检查小组活动的结果时每个学习小组要分别汇报或展示小组活动的结果。这个过程是学生相互传递和交流信息的过程，一方面他们会再次接受教学内容的信息，另一方面也会对自己小组活动的结果的对、错有一个明确的认识。小组活动结束后，教师可以让各小组