网络环境下音乐欣赏教学.docVIP

网络环境下音乐欣赏教学一、利用网络，自主学习，延伸音乐文化 《新课标》指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力。因此，我们的教学要为学生提供思考和探索的空间，要让学生在自主学习的活动中完成知识再创造过程。而网络作为一种现代媒体，具有信息丰富、联系快捷等特点，大量、便捷的资料查询，使学生不再因“粥少僧多”而畏步不前，为学生提供了方便。所以教师在教学时，应适当利用网络引进相关资料，引导学生积极主动地投身于音乐学习之中。例如：在教学欣赏《梁山伯与祝英台》这首名曲之前，将有关本曲的文字资料、图片资料、音响资料进行了整合，并建立了资料库。在大家赏听了几遍乐曲之后，让学生谈谈对乐曲的理解。如单凭几次的赏听就回答如此的问题，试想：它的答案是单一无味的。这时，教师引导学生利用网络主动获取与《梁祝》这一名曲相关的知识，比如：从电脑资料库中查找与本曲相关的词、曲作者及创作背景，学生们谈到：本曲是由陈钢、何占豪创作，是以我国人民家喻户晓的民间故事《梁山伯与祝英台》为题材，以越剧里的部分曲调为素材写成的一首单乐章的标题协奏曲。全曲以梁山伯与祝英台的故事较有代表性的三段剧情――相爱、抗婚、化蝶为主要内容，分成三个部分；还有一些同学从音响资料中聆听乐曲，并把每一个主题提炼出来，根据主题又把全曲分为引子――呈示部――发展部――再现部――结尾，这就为下面的进一步赏析全曲奠定了基础；从文字资料中，学生们又了解了协奏曲的解释和协奏曲的主奏乐器：钢琴、小提琴、大提琴等，以及相关的名协奏曲，如《梁山伯与祝英台》、门德尔松的《ｅ小调协奏曲》；从声像资料中，同学们又找到了有关本曲的一些故事图片，这些图片生动又具有典型性，可以帮助同学们更准确、更深刻地了解本曲，理解本曲的内在含义。这些资料使得同学们获得丰富资源，充分感受到乐曲的内涵。这样的教学使得学生不仅是单纯的赏听，在网络的支持下，学生们除了获得音乐的感染之外，还获得了能够帮助学生更深层次理解音乐的文学知识、美术知识及其他相关艺术知识等，这样，既培养了学生自主学习的能力，又扩大了课堂教学的容量，使音乐的艺术表现形式得到拓展和延伸。 二、利用网络，协作学习，形成独特的艺术观 网络学习得天独厚的信息传递优势使得它不仅仅是一种学习工具，也是一种交流中介。它可以提供同学之间，学生与教师之间共享资源与交流不同观点、看法的机会。在网络环境中，学生可以自由地访问他机，多机交互，合作探讨，将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与他人交流，最终形成自己的、有独创性的观点。例如，在欣赏歌曲《伏尔加船夫曲》时，教师同样是预先设计“资料库”，存入与本课欣赏相关的、大量的各种资料，让学生在计算机上独立地操作相关环节。另外，设置有关于本曲的“名曲赏析”、“名画赏析”、“音乐知识”等几个窗口，意在刺激学生的感官，激发赏听兴趣，从而培养学生的搜集信息的能力。其中有一环节，教师问：“大家从哪些地方可以看出纤夫拉纤的沉重呢？”这时，学生们借助网上有关此曲的各方面信息，开始解决老师的提问。有的同学从图片资料中观察纤夫的动作、神态来感受，从画中，同学们看到了纤夫们痛苦的表情，沉重的步伐，由远而近的拉纤形象；有的同学是从音响库中听声音力度的变化，学生点击“名曲赏析”这一窗口，通过仔细赏听，了解到纤夫拉纤的沉重是通过歌曲中的衬词“哎”“呦”“呵”以及声音力度由ｐ（弱）―ｆ（强）―ｐ（弱）来体现的；还有的同学从“音乐知识”这一窗口中查到了与之相关的歌曲创作背景：旧俄时期，俄罗斯人民在沙皇的统治下，从事这艰辛的劳动，过着牛马般的贫困生活，但在他们的内心深处充满了痛苦和反抗精神。同学们在课堂表现非常积极，但他们并不是单一地去了解作品，关键是要把自己的看法、观点上网公布，并通过交互、监看、广播、发送等功能进行多机交互，合作探讨，取长补短，最终从动作、神态、声音力度、衬词等几方面体会了纤夫拉纤的沉重感。像这样的协作学习，使学生之间打破了空间的限制，使每位参与者的思维与智慧相互碰撞，集思广益，形成自己独特的观点，而不只限于音乐的表现要素。久而久之，学生自然以“主人”的地位进行学习、分析、创造，而不局限于效仿他人，从而达到了全面的、正确的、独特的观点。 三、利用网络，创造学习，开发艺术创新潜能 利用网络环境的感受性、新颖性特点激发学生思维的主动性。网络环境下，教学信息的多媒体化形象逼真、生动新颖，为学生创设了多样化的学习情景，提供了强烈的外部刺激，使学生时刻处于一种强烈的感受中。记得在欣赏《听妈妈讲那过去的事情》这一课时，为了让学生更形象、更深刻地去体验歌曲中的力度记号，就利用网络为学生设计了敲鼓声音的力度变化（由弱渐强），要求学生用动作或图形来表示自己的感受。有的同学听完后用渐渐蹲下又渐渐起来表示渐弱、渐强的