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自主性游戏中教师适时指导探究“游戏是幼儿喜爱的活动”，尤其是自主性游戏，它对促进幼儿健康发展有着其他活动所无法替代的功效。自主性游戏适应幼儿的发展，适应幼儿的学习特点，是愉悦性和教育性的统一。在幼儿自主的游戏世界里，如何把握尊重幼儿游戏的意愿，支持幼儿的游戏行为，并在尊重和支持中引导幼儿健康发展，是教师在游戏中关注的重要点。那么，幼儿游戏时，什么时候需要教师的指导，什么是适当指导，怎样才能了解孩子的实际经验和兴趣呢？我想，观察是解决这些问题的最关键的一环。教师多数时间应是观察者，观察幼儿玩的内容，交往情况，玩中有什么问题等，教师可以适时介入。盲目介入会打断孩子正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用，会让孩子对教师产生依赖或反感。而教师的适时介入，以幼儿心理特点和发展的需求为依据，用不同的方法指导孩子开展游戏，则能更好地培养幼儿多方面能力的发展，促进身心健康成长。 一、合作性培养与指导 合作性是指个体社会交往中与他人分担、共享的心理倾向，协同活动能力以及集体主义和利他性的价值倾向。在未来社会中，只有与人合作的人才能获得生存的空间，只有善于合作的人才能赢得发展。合作是幼儿健康心理的一种表现。因此在自主性游戏中教师要有意识地为幼儿提供需要合作完成的材料、环境，让幼儿在与同伴相互合作的过程中体验合作的需要，并获得合作带来的快乐。 一天，在游戏时，阳阳和超超在积木区为一辆小汽车争抢起来，开始我并未马上介入，希望他们能够自己解决，可谁知正处于情绪激动状态下的两个孩子谁也不让谁，竟要大打出手了。我赶快走过去，果断地将汽车拿到手里，告诉他们：“你不让他，他也不让你，干脆放我这儿吧！”他俩见状都噘着嘴摇摇头，看样子很后悔。我又故意说：“反正你们老抢也玩不成，放我这儿不是挺好吗？” 阳阳说：“我们不抢了。” 超超也期盼着看着我。我缓和了一下口气问：“怎样才能两人都玩上，又不打架呢？” 阳阳说：“商量，我玩一会儿，他玩一会儿。”我又追问：“什么叫玩一会儿？” 阳阳说：“20圈。”考虑到时间太长超超就玩不成了，我建议玩7圈，他们同意了，两个孩子又玩起来。 由于我的适时介入，不仅解决了矛盾，更重要的是我用结果反馈法让孩子们意识到不轮流、不谦让、不合作玩所带来的结果是两个人都玩不成，从而让他们理解了合作对每个人都是有意义的。为了让幼儿学会主动合作的技能，以实现幼儿从被动合作到主动合作的过渡。教师不仅要为幼儿创设宽松、和谐、理解、平等的环境氛围，而且要用尊重的话语、善解的眼神、和蔼的表情感染幼儿，并让幼儿学习一些语言或非语言的交往方式，克服合作中的障碍。幼儿在愉快、自主的游戏氛围中展开充分的想象，开启智慧的大门，亲身感受自己的力量、同伴的帮助、朋友的支持，体验到成功的游戏离不开朋友，有趣的游戏离不开伙伴，合作游戏能给大家带来快乐。 二、思想品德培养与指导 教师要注意在游戏中加强幼儿思想品德的培养。角色游戏是反映现实生活的活动，教师要指导幼儿在游戏中反映人与人之间的友好关系，对待集体、对待劳动的正确态度。 案例：娃娃家里小朋友邀请我去做客，饭菜已摆了一桌子，“爷爷”在扫地，见我一进门，“妈妈”和“孩子”都招呼我坐下吃饭，而挂爷爷牌的小杰还在忙。我忙站起来说：“爷爷岁数大了，您先坐这儿吃吧！”我的目的是让孩子明白家庭中人与人之间的关系，增强他们孝敬老人的意识。看到我这样尊敬爷爷，当孙女的婷婷赶紧过来说：“爷爷您辛苦了，我帮你捶捶背吧。”说完伸出小手给小杰捶背，小杰乐得眉开眼笑，他也从中意识到了在家应该尊敬长辈的道理。 过去丰富幼儿有关娃娃家的知识经验时，教师常常请孩子回家观察后，再通过示范、讲解教给孩子怎样做才像爸爸妈妈，然后让孩子照方抓药地去玩游戏。孩子只是被动地学习和模仿，游戏玩得很像，但却失去了孩子的童稚和想象。今天，我们不再采用集体示范而尝试用行为影响法，潜移默化地影响孩子，让孩子了解一些社会行为规范和我国崇尚的传统美德。 三、自信心培养与指导 游戏中幼儿自信的感受来源于成人对孩子的尊重和诚挚的认可与夸奖。幼儿对于教师的关注是十分敏感的，教师一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用，或积极的、或消极的。因此，在与幼儿一起游戏时，我很注意自己的言行，尽可能举手投足都让幼儿感到自己与老师是平等的、受重视的。幼儿在老师的尊重和信任中，看到自己的点滴进步，相信自己一定能干了。对于有退缩行为的幼儿，我以拳拳爱心接纳、理解和帮助他们，用微笑来缩短距离，用鼓掌来传递信息。在游戏过程中，寻找每个幼儿的闪光点，恰如其分地让幼儿相信自己是有能力的。时时用“你真棒”、“你真能干”、“你试试”等话语鼓励幼儿，抚爱、宽容的话语始终伴随着他们，使每个幼儿都会这样想：老师相信我能