自主精读在中学生英语阅读中应用.docVIP

自主精读在中学生英语阅读中应用摘 要： 本文从英语阅读的重要性，以及中学英语阅读中存在的问题着手，说明英语阅读自主性的必要性，并进一步详细阐述中学生自主精读是一种新的教学方案，是提高中学生英语阅读的有效方法，旨在帮助学生改变英语阅读的学习观念，培养自主学习能力，进而为英语阅读课教师提供一个可供借鉴的教学方法。 关键词： 中学英语阅读 自主精读 设计 1.引言 “阅读课”在中学英语教学过程中既是教学重点，又是教学难点。《英语新课程标准》［１］指出初中学生英语阅读能力主要包括：能识别单词及主要句型结构；能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能借助资料及工具书查找有关的信息进行学习。实际上在教学实践中很多学生还没有达到这一要求。 没有过硬的英语阅读能力，学生就不会考取好的英语成绩，进而对学习英语失去兴趣，因为英语阅读是理解和吸收书面信息的重要手段。本文通过分析现阶段中学英语阅读出现的问题，提出应用自主精读训练来提高学生的英语阅读能力。 2.问题分析 在教学实际中可以发现很多中学生的英语阅读能力不够，在解答阅读题时正确率难以提高，对文章中的一些重要表达不能理解其含义，最终陷入不愿多读，不爱阅读，同时惧怕英语考试的怪圈。根据目前研究，认为主要原因有以下几个方面。 2.1教师指导不足［２］ 有些老师的教学思想落后，教学方法陈旧，教学在很大程度上停留在以文章为语言实体的水平上，英语阅读材料常被限定于课本教材，而其他方面的阅读材料很少被针对性地纳入教学内容并作为英语阅读能力培养的重要工具。一些教师经常为学生安排较多的阅读任务，但实际的指导很少，一般提高学生英语阅读能力的方法就是布置大量阅读题让学生在课外完成，然后在课内对一下答案，老师基本不给予指导，同时教材中的文章也只是作为传授语言知识的一种形式。在整个阅读过程中学生始终处于被动接受的地位，有些老师还沿用旧式教学方法，逐句翻译课文，逐段分析课文，使学生养成依赖老师的习惯。这种重传授知识、轻能力培养的教学方法阻碍了学生的自主学习能力、想象能力、发散思维能力的形成和发展。 2.2学生阅读训练方法不足［３］ 中学生在英语阅读时通常只注意阅读数量，轻视阅读质量，在阅读过程中自主学习不够，能力培养和训练不够，被动地完成教师布置的大量阅读任务，有时抄一下答案。学生甚至不知道怎样去做，只是觉得作业多。这就造成了看似学生在阅读上费时多但效果差的情况，因为学生总是在被动地完成阅读的量，很多学生甚至根本没读懂阅读文章而没有实质的进展，最终形成不愿多读、不爱阅读的现象。 通过以上对问题分析，可见初中学生英语阅读水平难以提高的主要原因一是教师没有掌握正确的教学方法。二是学生长期形成了被动接受的阅读习惯，缺乏学习的自主性。 3.自主精读法的设计 自主阅读能力是一种自主学习能力，强调学习者对自己的学习负责，合理安排自己的学习活动，养成独立思考的能力，并且对自己的学习效果进行科学的评价，从而提高学习效率，为以后解决实际问题打下基础［４］。自主精读是在自主阅读基础上达到更高要求的阅读方法。这种方法要求学生运用词典、参考资料、光盘、网络等工具自主阅读英文材料，在阅读过程中逐词逐句地分析和理解，同时了解文章相关背景知识。这种方法重在正确理解文章的每一句的表达方法和含义。 自主精读的缺点也是很明显的，这种方法耗费时间长，需要学生持之以恒，通过长期的训练才能达到稳定提高英语水平的效果。但从大量成功提高英语能力的案例来看，这种“磨”的方法对于母语非英语又缺乏英语训练环境的人来说可能是真正有效的方法。在实际操作中如果能够对自主精读训练进行合理的设计和实施，使得这种方法效率更高也是可以实现的。 3.1自主精读材料的选择 对自主精读材料的选择，有两个方面要注意：一是“广”，二是“度”。”广”是指选材时要求阅读文体的面要广，记叙文、议论文、说明文、应用文都要涉猎，实用性文体、文艺作品均应顾及，并且要选择优秀的有代表性的读物，尽量选择那些文质兼美的读物来练习。教师应当经常向学生推荐优秀读物，及时纠正不加选择或盲从流行作品的倾向。“度”是指难易程度要适中。中学生英语基础知识不够扎实，如果不注意题材的难度，则很容易降低学生在学习过程中的自信心和阅读的兴趣。难度适中的阅读材料可以培养学生在阅读过程中的成就感，特别是通过自主阅读了解了文章中的思想，会使学生意识到英语作为一种”工具”的作用。实际上也只有难度适中的英文材料才能让学生自主完成阅读成为可能，因此在这一过程中，教师在材料的推荐上