自信教育在物理教学中应用.docVIP

自信教育在物理教学中应用八年级学生学习物理往往有这样一个过程:开始时满怀信心的抱着满腔热情来学物理,一个月左右便开始觉得物理很难,渐渐对物理失去了兴趣和信心,有的学生逐渐讨厌甚至于放弃了物理 ――这其中的原因是学习过程中遇到了很大的困难。这就要求我们必须面对和解决学生的学习信心问题。在相关教育教学理论的指导下 , 在教学过程中我对这一问题进行了一些研究和尝试。 (1)经过这几年来的观察、分析、研究,对造成八年级学生学习物理困难的主客观原因主要有以下两个方面:①初中物理较多地依赖于形象思维的特点,教材以观察与思考、实验为主,还配上具体而有趣的插图,使学生能顺利地从具体形象思维上升到抽象逻辑思维。并配以阅读、思考、练习等,初中一般对物理现象只做定性说明、简单的定量计算。②教师主观方面:对于初中物理教材结构差异、知识梯度、教法异同等问题有的教师重视不够,从而让学生一开始就觉得“物理怎么那么难”。还有对来自不同初中的学生基础差异,不同学生、男女生接受知识能力差异,学生适应学习生活快慢等因素考虑不足,对学生统一要求而且要求过高。还有平时布置的作业、练习题以及考试题的难度提得太高,以至于让学生在整个学习过程中接受的“失败”太多,没有学习的“成就感”。 (2)教师应把采取一切手段来引起并保持高一学生学习物理的兴趣 、树立学习物理的自信心作为重要任务。在调查研究基础之上,根据我校《自信教育的理论与实践》总课题研究计划及相关理论的指导,我在所任教的班级采用了一些方法进行了实验,取得了一定成效。①利用情感心理效应,抓住各种契机表扬学生,运用各种方法激励他们的信心。表扬对一个学生,无论是对成绩好还是较差或者一般的学生的激励作用都是非常大的。在实践中发现,有意识地抓住各种机会采用不同方式表扬的效果特别好。在课堂上老师提出问题后,一位学生没有回答上来,老师可微笑着说“没关系,随便怎么回答都可以”;如果学生回答错误,老师应温和地说:“大家同意他的见解吗?”;如果学生回答正确,老师应高兴地说:“回答得很好”“太棒了”之类的话,语气要亲切,态度要和蔼,评价要具有激励性,课堂效果自然好,不能打击学生的学习积极性。②讲课内容形象化、生活化、趣味化、形式多样化,搞活课堂气氛,激发物理学习兴趣。 物理课程相对枯燥、抽象、深奥难懂,如果尽量利用一些教学手段如实验、事例(物理现象)多媒体课件等使教学内容与现实生活相联系,学生接受起来就容易多了。还可以自己设计一些简易的演示实验、小实验、趣味小实验等,既可以使物理和社会生活紧密相连,又能使抽象的物理问题具体化、形象化,有利于学生对知识的理解、巩固和深化。 ③用各种形式与学生沟通,拉近师生关系,让学生感到自己被尊重进而树立信心。老师和学生交流是很重要和必要的。通过交流可以了解学生所思所想,从而相互沟通、缩短师生间的心理距离,同时也有助于自己备学生、备教法。除了利用课上、课下和同学面对面的交流外,还可采用让学生写小文章谈对某一物理问题的看法,给老师提建议、指错误等形式。此外,考虑到一些胆小、不善于口头表达的同学,我鼓励他们随时用写纸条、作业本上写等形式与我沟通。这样通过与各层次学生的交流,让学生感到老师很亲切,觉得老师确实是良师益友,从而因为喜欢你这位老师而喜欢物理这门课。 (4)个别辅导学生,辅导时以学法为主。在对学生进行辅导时经常存在这样一个误区:辅导的大都是班级里成绩方面的差生 , 对好学生的辅导往往也只是提高性质的,在深度、难度方面做文章,却忽视了对每个班中都存在的学习方法不对或不当的同学的必要辅导,实际上他们都是我们辅导的对象。我在利用课外活动及晚自习对学生辅导时注意克服这一弊病,对不同层次学生进行不同的辅导,在帮助其理解、归纳基本概念、规律的同时,更加注意提炼和总结应用物理知识解决问题的方法,提高他们分析问题和解决问题的能力。 总之,八年级学生在刚开始学习物理时会遇到难以跨越的高台阶,既有客观的教材和教法上的因素,也有主观上的学法和心理上的原因。教师可从心理学和教育学角度分析认识这个问题并找出应对策略,才能降低台阶的坡度,提高学生的学习兴趣和学习能力,树立学习物理和学好物理的自信心,帮助他们顺利跨越这个台阶。 1