网络平台下师生双向交互合作及网络教育中文化建构.docVIP

网络平台下师生双向交互合作及网络教育中文化建构摘 要: 文章认为,通过网络平台设置的虚拟社区、英语聊天室和视频录播厅进行实时和非实时的信息交流,针对专项主题开展文化现象讨论和中西文化差异比较,鼓励学生进行文化专题演讲,能实现网络平台下的师生双向交互合作,构建文化知识体系。 关键词: 师生双向交互合作 网络教育 文化建构 一、引言 自从2008年的经济危机以来,大学迎来了前所未有的巨大压力,大学英语课程需要注入新的活力来适应当今国民经济的发展要求,以社会的现实需求来调整英语知识结构和授课内容。为了实现这一目标,教师应该充分发挥教学的有效性,提高教学效率。 二、教学有效性实现的途径 《教师领导力与学校发展》[1]一书指出,虽然对于有效性的定义,可谓仁者见仁,智者见智,但在实际教学评价过程中,教师应将学生的考试成绩作为有效性的主要评判标准。对于教学过程中的其它一些重要产出,例如学生的自尊心、自信心、幸福感和人际交往能力却被忽视,这与这些重要的产出的测量评判实施起来不易有密切的关系,而这些要素在日常教学中却不可忽视,所以教师将采取一系列量表来帮助考核教学过程中的“有效性”行为。我们在网络平台下的教学实践中应采取师生双向交互合作的模式,注重网络教育中的文化建构,以期提高包括学生的人际交往能力和跨文化交际能力等各方面的能力。 三、师生双向交互合作和网络文化建构的实施方案 网络平台下的师生双向交互合作与网络教育中的文化建构如何得以实现呢? 我们通过网络平台设置的虚拟社区、英语聊天室和视频录播厅进行实时和非实时的信息交流,针对专项主题开展文化现象讨论和中西文化差异比较。 现在举个实际的例子:在学习《新视野大学英语读写教程1》的第一单元A篇课文“Learning a Foreign Language”中教师可以向学生传输一种理念:语言不能离开文化,学习语言的同时必须了解相应的载体文化。在现实生活中,有的学生碰到外教,在谈到学习英语时,很有信心地将食指和中指上举,表明“必胜”的决心;在照相时,许多中国学生也喜欢使用这一手势,表示希冀“胜利、成功”的含义;而美国外教把这一手势理解为“和平”。针对学生对美国文化的理解差异,我们找到了相关的视频和图片,详细地解释了这一手势在不同国家文化中的不同含义。 与此同时,我们设计了一系列方案: 第一,实行“学生日常自评,小组每周互评,教师阶段测评”的教学管理和测评体系;实现网上评价系统规范化管理,通过网络对学生每个阶段的学习情况进行高效统计、分析与反馈。 第二,搜集网络教育的中西文化教学资源,满足学生的求知欲。 第三,建设信息发布区,提供广阔的信息交流空间,营造平等、自由、轻松、愉快的网上交流场所。 第四,鼓励学生进行文化专题演讲,引进webQuest模式的特点(在教师引导下“利用互联网资源”,“以一定的目标任务驱动学习者对某个问题或某类课题自主地进行建构、探索和研究”)[2],让学生利用丰富的网络学习资源,对某一文化专题进行“资料收集,归纳整理,口头操练,模拟演讲”。 第五,在网上师生双向交互合作模式下,针对“目前大学生听说能力普遍不强,社会又对听说能力有较高要求的情况下,在我们教学中应对听说有所侧重”[3]这一呼吁,我们注重对学生听说能力的培养,鼓励学生尽量多地使用平台下的人机对话和模拟操练板块。 第六,在网络教育中,扩展学生的文化知识和专业英语词汇,尽量满足社会的要求。复旦大学蔡基刚的研究表明:“社会对外语能力的需要已呈多元化、专业化趋势,企业要求大学毕业生一上岗就能立即承担起与自己专业相关的专业英语工作,能够不用翻译人员直接进行国际交流。”[4] 四、课外拓展 刘润清和崔刚提出:“选择适合学生语言水平和年龄特点的电影或者录像放给学生看,这样很有用,对于练习听力、培养语感和学习兴趣,了解西方社会和文化等都有积极的意义。”[5] 鉴于此,我们鼓励学生在课外到学校语言学习中心,或者是在校园网覆盖的区域内进行自主学习,选择一些有意义的英文影片,进行语音模仿,了解外国文化,有意识地增进文化背景知识的学习。经过一段时间的坚持,许多学生的英文水平有了很大的提高,文化意识也有了一些增进。 同时,“精心设计课外互动活动,积极为学生提供自主学习和实践”[6]也是教师需要关注的环节。在课外活动中,学生自发组织英语演讲比赛、英语小品的排练和英语角活动都得到了教师的支持和好评。 五、结语 我们力求建立科学的教学管理和测评体系,建设信息发布区,搜集充足的中西文化网络教学资源,扩展学生的文化知识,鼓励学生进行文化专题演讲,并且注重对学生听说能力的培养。希望通过后续研究,我们会努力提高自身专业素质,全面发展