自主探究探真知 合作交流创佳绩.docVIP

自主探究探真知 合作交流创佳绩[摘 要]：课堂上一切活动都足以教师为中心，学生围绕教材、教师转，先教后学的教学机制，使得学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。要改变这种课堂教学状况，就必须把《数学课程标准》的以“学生的发展为本”作为基本理念来指导教学，构建数学新课堂。 [关键词]小学 数学 自主探究 合作交流 学生 长期以来，小学数学传统的“封闭式”课堂，老师讲解多，学生思考少；一问一答多，合作交流少；记忆结论多，探索过程少；强求一致多，发展个性少；完成任务多，体验乐趣少。课堂上一切活动都是以教师为中心，学生围绕教材、教师转，先教后学的教学机制，使得学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。要改变这种课堂教学状况，就必须把《数学课程标准》的以“学生的发展为本”作为基本理念来指导教学，构建数学新课堂，把学习的主动权交给学生，关注学生学习能力、习惯和态度的形成，关注学生求知与实践的参与，关注学生的价值观与情感态度在学习活动中的作用，使学生真正成为课堂学习的主人。新课标倡导“自主、合作、探究的学习”的重要理念已经深入人心，学习方式的变革成为了课程改革的一个亮点，课堂上我们应该尝试转变传统的教学方式，构建新的学习方式。 一、新知让学生尝试 新知识的传授是一堂课的主体部分，它是学生的认知过程，老师应从多方位地替学生寻找认知的道路，启发他们去想象，放手让学生去尝试，在参与的过程中得到结论。例如上“循环小数”时，其概念较抽象，难理解。在教一些枯燥的计算时，老师应大胆使用“迁移”方法，利用原有的知识去探索新知。如四年级笔算整数加法课时，教师先让学生复习：7351+25―15得出加法法则，而后让学生试算例题：3560+427―976并在旁边给学生加气：“这两道题的数这么大，但方法都一样。老师不讲，相信同学们一定能算出来，试试看!”学生在这激发的语言中，从学习中得到成功的喜悦，从而调动学生的渴求知识、探求究竟的主观能动性，大大提高学生的学习兴趣。 二、过程让学生参与 现代教育思想提倡轻结论，重过程，要让学生由听众变成“演员”，自己主宰学习的认识过程，通过自己亲自实践操作、动脑思考、动口表述，去探索知识的奥秘，去发现和归纳、总结出数学概念、法则、公式。学生只有通过自己实践、比较、思索，才能真正对所学的内容有所领悟，进而内化为自己所有，逐步形成自己的数学认知结构。 同学们经历了亲身体验和感知，获得了感性经验，从而实现了认识知识的内化过程，促成了理解力和判断力的发展，学生通过分一分、写一写、比一比、想一想、说一说一系列活动，自觉地参与了主动学习的状态之中，参与了知识形成的全过程。使学生获得的表象顺利上升为理性认识，培养了学生观察、比较、操作、表达、探索和概括的能力。 三、规律让学生探究 在数学教学中，教师一定要放手让学生自主探究，积极参与课堂教学过程，使学生在探究中发现问题，在探究中深入思考，在探究中获取知识，在探究中掌握学习知识的主动权。只有这样，才能达到培养学生独立分析数学问题、解决数学问题的目的。 数学教学是在观察、实验、推理之间探索规律。将观察实验法引进数学课堂，把一人演示众人看的方式，变为人人参与实践、个个动手操作的学习方式，使学生产生强烈的学习兴趣，并使他们在“探究学习”的活动中得到满足，创造的潜能得以发挥。 四、结论让学生归纳 新课程改革后，教学更注重“自主探究、合作交流”，让学生借助手、脑、口等器官，自己总结结论，真正成为课堂的主人，而《数学课程标准》也明确指出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。 例如：在教学“比较数的大小”时，我采用摸卡片游戏比赛来调动学生的学习积极性，学生两人为一组，轮流摸0～9的卡片，先摸好一张摆好，再摸下一张，组成的数大的就获胜。通过游戏竞赛、让学生自主合作，交流讨论，来寻找规律，这样学生不仅兴趣高，而且也巩固了比较两位数大小的方法，从而实现了本课的目标，也真正做到了自主有效的教学。 五、关键让学生合作 在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。例如：《圆锥的体积公式》既是教学的重点，又是学生学习的难点。在教学时，老师说：“今天我们来一起研究圆锥的体积公式。同学们猜一猜，圆锥的体积和什么体积有联系?(圆柱)比一比，哪小组最先探索出圆柱体积和圆锥体积之间的关系?拿出材料袋，操作。”(等底、等高的圆柱和圆锥，等底不等高的圆柱和圆锥，等高不等底的圆柱和圆锥)同学们经过观察、操作、比较、分析，顺利发现了圆柱和圆锥之间的关系，从而推导出圆锥的体积公式。通过在教学内容的重点、难点处，组织学生合作学习，能有效地对学生进行