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自我评估在网络英语自主学习中应用摘 要： 网络英语自主学习模式需要新的评价体系作为支撑。作为形成性评估的一个重要组成部分，自我评估有助于监控、管理和评估学生的自主学习过程，增强学生的学习意识，激励学生自主学习的能动性。 关键词： 自我评估 网络英语自主学习 应用 一、引言 在基于计算机和课堂的英语教学模式下，促进学生自主学习能力的发展成为了大学英语的教学目标之一。全面、客观、科学、准确的教学评估体系对于实现教学目标至关重要，《大学英语课程教学要求》指出对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要。自我评估，作为形成性评估的一个重要组成部分，重在由学生自己进行评估，了解自己所知道的、所感受的和所能够做的。其特点就是师生共同参与评估过程，承担评估责任。 二、自我评估的概念 自我评估这一概念由Oscarson于1980年首先提出。Boud Falchikov（1989）认为自我评估是指学习者参与到对自己学习及其过程的判断、评价和监控中来，尤其是对自身学习成就和学习结果的判断和评价（引自刘晓玲，2006）。Bachman和Palmer（1989）发现自我评估是一种测试学生交际语言能力可信和有效的方法。Oscarson（1989）详细地列举了自我评估的各种好处，包括：1）促进学习；2）提高学生的自我意识程度；3）使学生更了解自己学习的目的；4）扩大测试的范围；5）减轻老师的负担；6）有利于学生课后的自我学习（引自刘建达，2002）。总之，国外大量有关自我评估在教学中的作用的研究都做出了肯定的发现和报道，认为其在语言教学以及各种能力培养中的作用是不容忽视的。 在网络英语自主学习模式中，自我评估是指评估对象依据评估原理，对照一定的评估标准，主动对自己的英语学习进行评估，主要包括:学习动机、学习态度、学习策略和学习效果。自我评估一般在他人评估之前，或者穿插在他人评估过程当中，用以证实或完善他人评估的结果（孙玉华，2006）。 三、网络英语自主学习中自我评估的必要性 目前大学英语课程教学评估体系存在的主要问题是：一方面，评价标准单一。对学生的学习过程的评估仍停留在以分数和作业、考勤为主的评估上，并不注重对学生的学习过程的评价。同时，这种评价在对学习的内容、方式、目标等方面没有体现出学生的个性差异，无视学生个性的复杂性、丰富性，缺乏对学生思维的创造性和多样性的考虑，更谈不上个性化教学。另一方面，评价主体单一。长期以来，只是教师对学生评估，而学生没有参与评估过程，当评估的责任全部落在教师身上时，学生就会成为被动学习者。他们将更多地关注结果而轻视学习过程。 Holec（1981）将自主学习定义为“对自己学习负责的能力”，表现在五个方面，即确定学习目标、确定内容进度、选择方法技巧、监控学习过程、评估学习效果。网络自主学习作为一种全新的学习形式，传统的终结性评价体系不利于激发学生自主学习的积极性和主动性，对学生形成有效的学习方法和学习策略的指导性不强，也不利于学生获得理想的学习效果，有可能抑制学生的自主学习。Nunan认为，认识自己的学习，了解学习过程对培养学生的自主学习至关重要。自我评估练习，反思自己的学习经历，并把这种反思和同学共同分享，可以增强学生的学习意识，激励自主学习的能动性（引自孟凡韶，2008）。自我评估的主体是学生，目的是使学生能以为自己负责的态度去分析自己的优点和缺点，调整自己的学习态度和学习方法，并制定自己的学习目标和计划。这样评估的重点就不是传统的效果评价，而是对整个学习过程的评价。通过自我评估，学生能够更清楚地了解到自己的学习过程。此外，自我评估是由学习者所进行的一个不间断的、循环的自我评价过程，不受外界的干扰。自我评估的这一过程循环特征，可以使自主学习得到不断的提升。 四、培养学生网络英语自主学习自我评估能力策略 （一）增强学生自我评估意识。 长期以来，大多数学生自我评估的意识相当薄弱，对教师存在严重的依赖心理。学生早已经习惯了把自己完成的所有作业、试卷交予教师批改评定。在拿到教师批改的作业后，大部分学生关心的是教师的判分，极少学生会思考自己在完成作业或学习任务过程中存在的问题和可以吸取的经验。为增强学生的自我评估意识，教师必须给予学生必要的培训。教学中教师可结合《大学英语课程标准》向他们讲解课程标准的要求、目标等，同时，简明介绍自我评估的概念、运用和意义等，使学生明确外语学习的整个过程都需要学习者本人不断地进行自我监控和评估。自我监控和评估的能力是外语学习者自主意识的高度体现，能促使学习者对自己的学习进一步负责，清楚地看到现在的水平和希望达到的水平之间的差