网络多媒体技术模式下对高职公共英语听力能力提高.docVIP

网络多媒体技术模式下对高职公共英语听力能力提高摘 要: 与传统教学相比,网络多媒体技术对高职英语听力提高有许多优势。本文介绍了该模式的理论支持、教学过程和课后评估反馈,从而提高学生的听力能力。 关键词: 网络多媒体技术模式 高职公共英语 听力能力 提高 1.前言 计算机多媒体技术在英语教学领域的应用越来越广泛,成了现代英语教学的重要组成部分,对高职公共英语的听力教学起着非常重要的作用。 2009年上半年教育部高职高专英语类教学指导委员会发布了《高等职业教育英语课程教学要求(试行)讨论稿》(以下简称《教学要求》)。教学要求对高职英语教学性质和目标提出:高职英语课程以职场交际为目标,以应用为目的,培养学生实际应用英语的能力,特别是听说能力,使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流;同时掌握有效的学习方法,增强自主学习能力,提高综合文化素养;为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。对教学的要求:高职英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时,应重视培养学生实际应用英语进行交际的能力。其中对听力提出的较好要求是:能基本听懂日常生活用语和与职业相关的一般性对话或陈述,语速为每分钟120词左右。 2.高职英语的现状与弊端 虽然教育部提出了对高职英语新的要求,但现实表明,具有高职特色的公共英语教学体系尚未形成,表现在:公共英语教学在教学内容、教学难度、教学方法、教学手段等方面是高中英语的重复或是本科英语的简化,未能与职业英语和专业英语教学有效衔接和融合,仍未摆脱应试教育的束缚(宋梅梅,2009:12);对高职英语教学基础设施和教师的相关培训投入不够。我国外语教学多年来没有摆脱以考试为指挥棒,搞应试教学的局面,忽视了语言的应用功能。教与学一直围绕着语法、练翻译进行,重视笔头,轻视听说,相当一部分的高职高专学生英语听力基础较为薄弱,其中很多来自农村中学,他们在上大学前从未听过录音、上过听力课,有相当多的学生在英语考试中听力得分率非常低,完全依靠自己的词汇量和语法结构知识通过考试,很显然这并不是一种正确的学习方法。他们无法将语言的声音信息与其所代表的符号和其表达的意义联系起来,结果只能通过视觉来辨认和接收学得的语言知识,而无法通过听觉进行,因而造成“聋子英语”、“哑巴英语”,与高职英语的教学目标相违背。 3.计算机多媒体技术对高职英语听力的理论支持 一般而言,网络多媒体技术辅助英语听力指的是利用计算机网络和多媒体为媒介及辅助工具,更好地完成听力教学的任务。CALL教学专家Levy(1997)认为,凡是在语言教学与学习过程中使用了计算机进行研究或学习的行为都可以成为CALL。 随着计算机与网络技术的发展,国际上语言教学与研究人员对此下的定义也不尽相同,出现了M-CALL(Multimedia-CALL)和W-CALL(Web-CALL)的概念,但本质上与Levy提出的CALL大同小异。国内比较认可的CALL概念为:通过计算机、网络、多媒体等现代信息技术科学,理性、灵活地运用,创造语言学习环境,教授语言知识,训练语言技能,引导语言学习方法,提高表达水平,培养交流策略,从而使学习者有效获得与世界沟通的语言能力(贾国栋,2007)。因此,以CALL为理论依据的计算机网络多媒体技术得到外语教学者普遍认可,并被广泛地应用于语言教学中,尤其是外语的听说技能等方面。 4.现阶段计算机网络多媒体技术在高职英语听力中的教学模式 4.1计算机多媒体技术的教学条件与优势 计算机多媒体技术下的高职英语听力有着传统教学没有的优势:互联网上开放的信息渠道提供了无限潜在的听力学习资源;电子教材的普及和网络多媒体教学平台的开发已经相当成熟,提供了更多有针对性的、丰富多样的听力学习材料。高校校园调频台等其他学习资源提供了更多的学习机会和潜在环境。将传统的以“教”为中心教学模式转变为“学教”并重的教学模式,即“教师为主导,学生为主体”。强调情境创设、知识建构、协作学习和交互性,以及人的主观能动性(曹超,2009)。由过去的单一“教师”或“学生”为中心转换为“双主”中心(以学生为中心,教师为主导),更注重学习环境(几乎真实的语言环境)的创设,改变了以前单调枯燥的学习方式,使课堂多样化、个性化,激发学生的自主学习。 4.2计算机网络多媒体技术下高职听力教学的过程 在该新模式下听力教学过程分课前准备、课堂教学和课后自主学习和评估与反馈四个阶段。 4.2.1课前准备阶段 即听的准备阶段。听力活动是一种有目的,或者说有任务的交互式的活动。学习者的记忆储存能力并不是无限的,所以教师应该帮助学习者尽量缩小他们对所听材料的预测范围,明确他们要完成的任务,