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突破瓶颈 加速改革 服务基础基础教育改革对高师教育提出了严峻的挑战与发展机遇，高师音乐教育必须突破自身发展中的几个瓶颈问题，确定行之有效的发展策略，建立适应市场的培养新模式，为基础教育服务。 江泽民同志指出：“人才培养质量问题是实现中华民族伟大复兴的全局性问题、战略性问题。”如何才能培养出大批能满足社会需要的高质量人才？怎样才能完成好这个涉及中华民族伟大复兴的全局性和战略性任务？是所有教育工作者需要认真探索的课题。就当前的高师音乐教育的现状和音乐教育专业内部的运行机制，对照基础教育的改革要求，必须突破以下几个瓶颈问题，才能加速高师音乐教育的改革与发展。 一、必须冲破远离基础教育实践与市场隔离的封闭的教育培养体系，构建开放的面向教育市场的新体系，促进教师专业化训练体系的建立。 几十年来，高师音乐教育为国家培养了不少优秀音乐教师，但随着时代的发展，逐步形成的强调大学自身体系的完整、远离基础教育实践的封闭式教育培养体系的弊端也就日益突现出来，高师教育成了制约基础教育加快发展的瓶颈之一。 随着教育部《基础教育课程改革纲要》的出台，全日制义务教育《音乐课程标准》（实验稿）等一系列重大举措和研究成果的推行实施，掀起了我国声势浩大的基础教育改革的浪潮，这浪潮来势的迅猛，越发使高师音乐教育显得措手不及，无论是理论探讨、政策规划、文本研制、教育教学实践等改革的理念、措施及方略都显准备不足。人才培养的质量受到改革步伐加快的基础教育质疑，质疑的普遍性问题是高师音乐教育专业的毕业生对当前基础音乐教育的改革现状不了解，表现非常陌生，教学的理念跟不上基础教育改革的实际，教学方法单一，教学技能缺乏，更谈不上对新课程的熟悉和掌握，有的毕业生单项技术不错，但就音乐教育教师专业化而言，几乎到了一“出炉”就需要“回炉”的尴尬。教师学生的互动、主动参与、合作研究的参与式研修、对未来教师的教育主动性与积极性的培养、让受学者置身于一种动态的、鲜活的、自主创造与建构的课程文化等在高师音乐教育的教师专业化训练中很难见到。更谈不上把未来教师们培养训练成为课程的学习者、参与者、实施者、开发者和研究者，能充分认识教育对人的生存的真切关怀的本质意义。因此，面对教师教育现代化迅猛发展的形势和基础教育课程改革所提出的挑战，高师音乐教育专业必须切实树立起为基础教育服务的办学理念，更新观念，形成有助于教师专业化的发展策略，笔者认为以下几方面的工作是当务之急。 １． 加大基础教育改革的宣传力度，让基础教育改革的指导思想、课程目标、课程方案、教学理念、改革方略能深入到音乐教育战线的每位工作者、学习者、研究者脑中，使之形成氛围。 ２． 加大高师音乐教育专业教师的轮训，使之能更好地担当起基础音乐教育师资培养任务，更重要的是促进和加快高师音乐教师们的教育思想观念的转变。 ３． 要建立毕业生质量的评估机制，将毕业生的就业率、质量达标率向社会公布，促成高师音乐教育加快面向市场的改革步伐。 ４． 建立教师专业化教育质量的评估体系，促进教师专业化培养新模式的成长。随着社会的发展，专业化已成为社会职业发展的重要趋势，也成为衡量职业成熟性的重要标志之一，要建立一个真正符合教师培养规律的科学的评估体系。 二、必须冲破现有的以欧洲音乐文化为中心架构的课程体系，构建起多元文化的，具有民族特色、综合化的、开放的课程新体系。 众所周知，我国高师音乐教育专业现行的课程体系是自觉和不自觉地建立在以欧洲音乐文化为中心的架构上，为此，在国民音乐教育研讨会上曾以中华母语教育为主题进行过专门研讨，除有历史的、客观条件上的原因，也不能否认有我们主观认识上的差距，由于这方面有很多文章进行过探讨就不再赘述。 新的音乐教育哲学观念非常重视音乐教育的文化价值、文化生态和文化创造，人们较普遍地认为东西方的音乐体系及其他们的文化价值是平等的；西方工业文明体制的音乐教育课程也只是人类文明进程中的一种模式，而不是人类文化发展的顶峰；学校音乐教育从本质上是审美教育，“作为审美教育的学校音乐教育，它必须突出音乐的、艺术的或审美的特点，它是审美化、艺术化的音乐教育，是音乐化的音乐教育，而不是一种科学知识的或思想道德非音乐的教育”；强调教学对象的主体性，教学内容的审美愉悦性，教学过程的实践性，教材编写的创新性，教学手段的科学性和教学系统的开放性；当代音乐教育还特别强调音乐教育要拓展教育的空间，促进教学内容的综合。综上特点观照我国的音乐教育，基础教育已在此基础上进行着大刀阔斧的改革，而高师教育的改革相对滞后，就当前而言，高师音乐教育专业的课程改革存在的主要问题如下： １． 发表了不少有一定创意的课程改革论文，但多是纸上谈兵，通常都难以付诸实施。原因是力度不大，政府没有介入，形不成气候，在现