立足学生发展 做一个知性班主任_0.docVIP

立足学生发展 做一个知性班主任摘 要：本文主要阐述了什么是知性班主任？如何做一名知性班主任？强调知性班主任要有自己的教育理念、要有明晰的培养目标、要为学生的切实发展提供有效平台、要注重培养学生的反思意识和反思能力，并要会用一些专业的方法对学生进行引导教育。 关键词：学生发展 知性 班主任 曾经听很多优秀班主任介绍自己管理班级的经验，其体现出来的主要思想是要有爱心、耐心、细心。班主任要像“妈妈”一样，细心呵护自己的学生。当然这些老师的奉献精神是值得学习的，但笔者不太赞同“妈妈”式的班主任。笔者认为在班级管理中，需要情感，更需要理性。要做一个知性的班主任。所谓知性的班主任就是班主任要有一定的教育理念，要能运用恰当的教育策略和方法，从学生的发展需要出发，创设适合于学生发展的条件，有目的、有计划地促进学生的发展。也就是说班主任不能仅仅是生活上的照料者、学习上的督促者、行为问题的处理者，更应该是学习、生活的导引者、支持者，做学生发展的领路人。曾经有一段时间，笔者一直为班级管理是为了短期效应还是长期效应而矛盾，因为从目前班级管理工作的评价指标来看，无疑，采取强有力的手段使学生产生短期效应是可取的，但是这样的管理是否有利于学生的长远发展值得思考？由于工作关系，笔者经常会遇到毕业出去的学生，这些学生就像一面镜子，映照出班级管理中的成功与不足。从这些已工作的学生身上，我深刻地认识到：班主任工作必须立足学生的长远发展。要注重培养学生基本素养的真正养成，而非表面的养成。那么如何立足学生发展，做一个知性的班主任呢？ 首先，班主任要有自己的教育理念。在班级管理中笔者坚持认为不管是什么样的学生都是可以教育的，只是可造就的程度存在差异，而且教育的过程是漫长的。这种思想使我在班级管理中具有了良好的心态，不管班级出现什么情况，都能使我冷静地思考产生这一事件的原因，可能还会出现什么情况，如何来合理地处理这一问题。 其次，班主任要有明晰的培养目标，并将培养目标转化为对学生的具体要求，最终落实到学生的发展上。作为幼儿师范学校，我的目标当然是培养合格的幼儿教师。因此我对学生的要求是围绕幼儿教师的基本素养而展开的。当前对幼儿教师基本素养的探讨有不同的看法，其中能达成共识的主要有职业道德素养、身心健康素养、文化技能素养、能力素养。其中职业道德主要指遵守工作纪律、尊重儿童、爱岗敬业等，能力素养包括观察了解儿童的能力，沟通能力，选择和组织教育内容的能力，领导和组织能力，科研能力等。这一素质结构成了我班级管理的中心。学生的品德、人格、学习状况成了我关注的中心，并有意识地将这些素质要求分解到五年的层次目标中。一年级：能逐渐适应幼师生活。能够按作息时间安排好一日生活，独立处理自己的生活事务，知道学校的规章制度，知道每天要搞卫生，形成初步的学习习惯，如课前预习、上课认真听讲、独立完成作业、课后复习、练习、主动向老师提问等。二年级：学会计划学习、关注学习成果、学会自己处理与同伴的冲突、主动遵守学校的常规，主动完成每天的劳动任务并注意劳动的质量。有意识地与老师、同伴交往。三年级：关注自身良好性格的形成，注重自身能力的发展（包括沟通能力、组织领导能力、观察能力等），萌发专业意识。四年级：继续塑造良好的性格，增强教育能力，逐步形成职业理想。五年级：学会与人交往，积极应对社会。例如有比较清晰的就业方向；了解求职的程序、要求；形成大胆、自信、积极稳定的求职心态；具备一定的择业能力（包括搜集职业信息的能力、设计制作简历的能力、与考官沟通交流的能力等）。 第三，班主任要为学生的发展提供平台。班主任应是学生的铺路者、引导者、支持者。有时班主任提一些设想很容易，但学生能否实现这需要很多条件，所以班主任在考虑学生发展什么的同时，必须考虑怎样发展的问题，要为学生创造促进其发展的足够空间。例如，一、二年级，主要为学生搭建生活和守纪平台。充分利用班级活动和日常生活，进行生活和遵章守纪的指导。例如主题讨论《我看校纪校规》、《我的一日生活》、《幼师校园的不文明现象》、《幼师生形象设计》等，通过讨论，让学生从主观上认可守纪和生活方面的合理行为，从而在日常生活中能主动实施合理行为，同时加强日常生活中学生行为的检测和反馈。三、四年级要注重搭建能力发展平台。主要利用班级活动和校外社会实践为主渠道。班级主题活动《生活情景剧》、《诚信交往》等活动，展示了幼师生交往中的主要矛盾冲突，在如何交往方面给予学生一定的启示。适时的《才艺展示》活动，在专业技能方面给每个学生以展示的机会，锻炼了学生大胆展示自己的能力。而校外社会实践活动更是对学生全方位的锻炼。从寻找、联系幼儿园，到制定每周的教育计划，到按计划组织实施教育活动，这些不仅使学生的职业道德素养得到了训练，萌发了学生强烈的专业意识，而且使学生的交往能力