网络教材及初中生英语听说能力提高.docVIP

网络教材及初中生英语听说能力提高一、 网络教材听说资源对比传统纸质教材听说资源的优势 （一） 网络教材更具交互性 网络教材可以通过网络加强师生之间的互动，在一人一机的支持下，可以通过人机互动、师生互动、生生互动的形式进行听力训练和语言交流。学生除了接受信息还参与制造信息。电脑的加入实现了听力资源的共享，学生可以随时随地与同学交流、讨论、学习，之后通过课堂反馈、电子邮件等方式使老师获得反馈，而教师也可以在网络教材的服务网站布置书面、听说作业或发布答案，解答疑难。 （二） 网络教材更具情景性 网络教材遵循视听并用的原则，将纸质教材中的图片对话以动画的形式直接呈现在学生面前，这种视听并用的原则直观地将视觉形象和听觉形象相结合，更接近语言习得中的心理环境要求。此外，网络教材设计了多种多样的Pair Work， Group Work， Role Play供学生练习语言，学生在使用语言的过程中能更投入，更有真实感。 （三） 网络教材更具灵活性 在利用传统纸质教材进行教学的过程中，部分老师单纯将课本中的听力播放完对完答案就算完成了听力教学，然后再针对文中语言点进行Pair Work和Group Work的口语练习，或将上述两个步骤倒过来进行教学，将听和说教学分开。使用网络教材则能协助教师、学生进一步挖掘听力材料，提供即时材料重现、复读、跟读、录音等多项听说练习。 （四） 网络教材更具实效性。 英语是门语言，其交际性决定了它不能只是简单的教与学。教材中的听说活动设计必须注重教学效果的反馈。复读、录音、打分环节是网络教材的一大亮点，其附带的听力检测也为教师提供了很好的检测方式。网络教材提供的练习也能与中考题型相呼应，这是纸质课本较难达到的。 （五） 网络教材更具趣味性 兴趣是学习的源泉。网络教材能满足初中生的好奇心强、活泼好动的心理特点，它的丰富色彩、游戏、层出不穷的创意能让学生对课堂时刻抱着憧憬，让他们想学以及乐学，从而使课堂达到事半功倍的效果。 二、 利用网络教材进行初中听说教学的教学策略 （一） 开展听说学习之前的教学策略 1. 使用网络教材提供的导入功能，利用丰富视频资源激活学生的背景知识，激发学习兴趣。例如：在七年级下册Unit 12 Dont eat in class的第一课时“Lead-in”环节中，教师可播放“Lead-in”部分提供的动画提问学生： What is Nick doing？ Is he a good student？ Does he break the school rules？ 在学生回答后，播放图中类似的几个动画，同时引出本节课的句型“Dont ...”， 为口语表达作准备。 2. 利用网络教材中的动画功能和大量图片，扫除词汇障碍，为听说打好基础。笔者在进行九年级Unit 9 When was it invented？ Section A的教学时，发现一些学生仅看图片和单词难以理解听力材料中出现的battery-operated slippers和shoes with adjustable heels等词所表达的意义，借助网络教材提供的动画功能，学生很好地理解了adjustable的词义，并在很长一段时间内有较深的印象。 （二） 开展听说学习过程中的教学策略 1. 以听促说 在听说教学的过程中，英语教师可通过听（输入）→说（输出）的步骤，以完整的听力练习的输入保证口语的输出，从而达到双赢的效果。利用听力材料，合理创设情境，使用角色扮演使口语表达事半功倍。如：在进行七年级下册unit 8 Id like some noodles Section A部分的备课时，笔者发现此部分涉及的单词较多，且学生需掌握What size bowl of noodles do you like？ What kind of noodles do you like？ What size do you have？ 等句型及其回答。这些句型比较相似，学生易混淆。为了降低难度，让学生能快乐地掌握并使用句型，笔者在课堂初始告诉学生：Welcome to my restaurant. I am the boss of the restaurant. Here I offer many kinds of food， including vegetables， fruit， drink and noodles. Whats more， I have some specials this week. They are ... 笔者利用课文提供的两个听力练习设计了“How to Take An Order”作为Waiters and Waitr