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网络环境下任务驱动教学模式探究摘 要：本文以分析网络环境下任务驱动教学模式的优越性出发，探讨了网络环境下任务驱动教学模式的特征，进而提出了在网络环境下开展任务驱动教学的流程，对实际教学活动有一定的指导意义。 关键词：网络环境；任务驱动教学模式；特点；流程 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0117-02 任务驱动教学模式具有很强的目标性和实践性，适合学习操作类的知识和技能。它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出并解决问题，学生不再被教师牵着鼻子走，有了自我建构的时间和空间。 一、网络环境下任务驱动教学模式的优越性 1．网络为“任务驱动”教学提供了良好的环境 “任务驱动”教学的“任务”需要学生在一定的情境中，借助资源或他人的帮助，经过努力才能完成。网络的资源十分丰富，形式多种多样，功能齐全，能为学生创设理想的学习情境；网络搜索的方法简便，学生在网络环境中能更多、更好地获得解决问题所需的资料；网络还是一个十分开放的环境，学生在网上可随时获得他人的帮助，与他人进行交流、讨论，加深对问题的理解，有助于“任务”的顺利完成。 2．“任务驱动”教学有助于激发学生的学习动机 网络教学的成功有赖于学生的积极参与，采用“任务驱动”的教学模式，学生的学习是围绕着如何完成一个具体任务进行的，学生的学习目标具体明确、学习思路清晰，学生更容易掌握学习的内容；学生在网络学习中的盲目性得到解决，学生学习的积极性将大大提高。 3．“任务驱动”教学有利于教师对学生学习过程的调控 网络教学的“师生分离”使很多学生在学习的时候感到很无助。采用“任务驱动”教学，“任务”一般都是由教师结合了一定的教学目标、教学内容，使得学生在完成任务的同时能达到一定的学习目标而制定的，教师可通过检查任务的完成情况来掌握学生的学习进度，了解学生的学习水平，并及时给予恰当的指导。 4．“任务驱动”教学有利于学生学习能力的提高 “任务驱动”教学是一种“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学模式，学生拥有学习的主动权。教师不断指导和激励学生，给学生提供解决问题所需的资料和方法；学生在教师的帮助下，逐步掌握解决问题的方法和技巧，提高自主学习的能力。 “任务驱动”教学的“任务”具有一定的综合性，学生需要与他人交流、讨论才能更好地完成任务，这有助于培养学生协作学习的能力。 “任务驱动”教学具有一定的探究性，学生需经过思考、分析才能解决问题达到目的，从而培养了学生的创新能力和分析问题、解决问题的能力。 “任务驱动”教学顺应了网络教学的特点。在网络环境中采用“任务驱动”教学，既能充分发挥学生学习的主动性，又将有助于教师对教学过程的调控，在提高网络环境下的教学质量方面是一个有益的尝试。 二、网络环境下的任务驱动教学模式的特征 目前任务驱动模式已形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。 1.任务为主线 在任务驱动教学模式中，任务的设计处于核心位置，任务贯穿于整个教学过程。任务是课堂教学的主线，教师首先通过创设问题情境把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，要求学生带着任务去学习。然后，教师通过巡视课堂，了解学生完成任务的情况，再针对各种情况指导学生探索完成任务的途径。最后随着任务的完成，进行课堂小结，归纳出结果，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。 2.教师为主导 在传统教学模式中，教师处于主体地位，上课时往往是教师讲，学生听，学生被动地接受学习，积极性不能被充分调动起来。建构主义指导下的任务驱动法要求教师改变传统的角色，其作用从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的导师。教师不仅要在学习内容上引导学生达到学习目标，而且要在学习方法和技能方面指导学生。在任务驱动教学法中，教师的主导作用体现在：①任务的设计者：教师通过分析学生，分析教材，制定出任务。②任务情境的创设者：建构主义理论认为，学习情景的创设是有效教学的一个重要组成部分，所以教师应努力创设有利于完成任务的情境。③完成任务的指导者：学生在完成任务过程中不会一帆风顺，教师要随时加以指导，及时给学生提供帮助，保证任务的顺利完成。④任务完成的评价者：学生任务完成的情况需要教师予以评价。⑤课堂的监控者：信息技术课堂是动态的，教师通过巡视课堂，了解学生完成任务的情况，全面引导学生朝着正确的方向努力。 3.学生为主体 现代教育从根本上讲是一种主体性教育。信