网络环境下大学英语教学形成性评价中教师反思能力培养.docVIP

网络环境下大学英语教学形成性评价中教师反思能力培养[摘要] 网络环境下大学英语教学形成性评价中教师发挥着重要的作用,其反思和自省的能力和水平决定着评价效果,也是推动教学改革的源动力。而反思性教学观为形成性评价中教师反思能力的培养提供了一定的理论依据,只有不断提高教师教学质量的自觉意识, 充分发挥教师反思行为在形成性评价过程中的作用,主动进行教学反思性实践性探索,教师教学反思能力的培养才能取得理想的效果。 [关键词] 网络环境;大学英语教学;形成性评价;教师反思能力培养 AbstractTeachers play an important role in college English teaching on the Internet. Their reflective ability decides the effect of Formative Evaluation and promotes the teaching reform. On the other hand, Formative Evaluation is based on the theory of Reflective Teaching. Only when the consciousness of Teachers?teaching quality rises and they take the initiative in exploring reflective activities can college English teachers? reflective ability in Formative Evaluation on the Internet be raised. Key words Internet; College English Teaching; Formative Evaluation; Reflective Ability 网络技术的飞速发展和外语教学理论研究的不断深入, 使得基于网络环境下的大学英语教学模式研究与创设成为大学英语教学改革的一项重要内容,其中教师的地位、作用以及反思能力的培养也成为教学改革研究的必要内容。1967年,斯克里芬(Scriven)提出形成性评价(Formative Evaluation)概念,形成性评价是指在某一项教学计划、方案或活动的实施过程中,为使教学活动的效果更好,使教师都能及时地获得反馈信息,改善教学进程,提高教学质量而不断进行的评价。教育研究者普遍认为形成性评估是有效学习的必要成分, 它提供给教师和学生及时有益的反馈信息,促进教学目标的实现。而教师在教学过程中反思和自省的能力和水平也与形成性评价关系密切,一定程度上决定着评价效果,是推动教学改革的源动力。如何提高教师的反思能力,已成为当今教育领域的一个日益受到人们关注的重要课题。 一、教师反思能力培养的理论基础――反思性教学观 在英语网络课堂教学中, 教育理论和教师的教学技巧仍然要起决定性作用。新的教学模式应当是把信息技术与课程内容整合在一起, 把教育观念的转变、更新与技术的应用相结合, 借助信息技术带动课程体系、教育内容、教育结构、教育方法和手段的全面改革。[1]20世纪80年代以来,在美国、加拿大、英国等西方国家的教育界,兴起了反思性教学(Reflective Teaching)的思潮。这一思潮强调教学的反思性,充分肯定反思型教师的重要作用,要求教师充分了解学生的学习需要,提倡探究精神与科学思维方式,重视教师的自我发展与主动性的发挥,要求教师对教学进行探究与反思,在充分认识学生主体地位的同时强调教师在教学中的指导作用,把教师“学会教学”和学生“学会学习” 有机地结合起来。[2]同时,要求教师通过接受知识、培养能力、积累经验、反复实践与不断反思的过程,正确认识与处理师生关系,指出教师应通过反思探究适合自己教学的理论、策略与方法,通过实践与反思,寻求符合教学目标与当时当地情景要求的各种教学策略与方法。反思性教学还从思维的高度探索教学理论与实践,主张教师应该从以往无专业特征的“教书匠”的角色提升到具有一定专业性质的学术阶层,在不断的反思过程中, 产生一些新体验和新观念,从而创立新的教学理论。因此,反思性教学观为形成性评价中教师反思 能力的培养提供了一定的理论依据。 二、反思性教学观对形成性评价中教师反思能力培养的启示 反思性教学观为教师反思能力的提高提供了一个新途径, 其实质就是提高教师教学质量的自觉意识, 提高教师对教学过程中的自我评价的能力, 培养教师善于调整教学方法和技能, 解决教学中的关键问题,要求教师善于观察自己的教学效果,通过观察学生的行为表现进行自我评价,将学生的反应和学习效果