站在学生角度反思我们教育_0.docVIP

站在学生角度反思我们教育梦境一“叮当，叮当……”，上课铃声响了。“走哇，还愣着干什么?”我被一个人拉着来到一间教室。“上课！”“起立！”我不由得也站了起来，放眼一看，三十多岁，蓬松的头发，戴着一副眼镜，满脸的络腮胡，那不是我们语文老师吗？“今天，我们学习第五课《伤仲永》，先请同学们自己读一读课文，疏通一下字词。”我拿出书，漫漫的读了起来，“金溪民方仲永，世……世……”我突然举起了手，“老师，这个字怎么读？”老师走过来一看，脸一下就变了，气冲冲地说：“真笨，连这个字都不会读，自己去查字典。”我只好漫漫地从书包里拿出字典。“老师，这个字怎么读？”我班的学习委员发问了。“你问的可是金溪民方仲永，世隶耕的隶这个字吗？它该读lì’，奴隶的隶。”我抬头一看，老师的头与学习委员的头靠得那么近，笑得是那么灿烂。我的心一下子就凉了半截，问同样的问题，问同一个字的读音，老师竟然是截然不同的两种态度，难道就因为他是学习委员？ 梦境二英语课。课堂里讲的全是“洋话”，尽管我竖起耳朵不敢有半点疏忽，还是听不懂，就连教学步骤的变换也不清楚，根本不知道老师讲的是什么。再看看老师，侃侃而谈，津津乐道，根本没有关心我的存在，我的英语学科成了典型的“三不主义”（单词不会背、课文读不通、老师的话听不懂）和“三陪一族”（陪坐、陪听、陪抄作业）。 梦境三课间的时候，我准备到办公室找数学老师拿作业本，我刚走到办公室的门口，听到很多老师在谈话，我不由得放慢了脚步。“我们班的鲁均笨得很，他今天上语文课，连奴隶的隶都认不得，还好意思来问我。”“你那科还好点，他认不得还要问，我的英语课，他虽然规规矩矩坐在那里，但是一点都听不懂，我不是贬低他的话，他连26个字母都认不完。”“你看他昨天做的数学作业，字迹写得虽然工工整整的，但做十道题就错了九道，你说怎么教！”“他那样的智商，就让教育家魏书生来教，恐怕都教不好。” 看到这里，听到这里，亲爱的老师们，您的感想如何呢？现在我们学校、我们班上不也有“三不主义”、“三陪一族”的学生吗？平时我们部分教师有没有这样对待差生呢？这部分学生变成现在这个样子，能怪谁呢？是学生不思上进，咎由自取；还是老师视而不见，不负责任？答案似乎都没有这么简单。如果我们老师改变观念，学会“心理置换”，多进行换位思考，来关爱我们的学生，善待我们的学生，关注我们的学生的健康成长，那又会是怎样的情景呢？ 假如我是学生，我多希望老师您能换一种功利善待我。这是学生的呼唤。在一个班集体中，学生学习成绩有优劣高下，这是一种客观的存在。可是有的老师只关心优生，而不关注“差生”，明知道学生不能接受却还要加深难度提高标准，心目中只装着教材、装着课程标准、装着分数，而惟独没有装着活生生的学生……老师，您应该改变自己的功利意识，以人为本，从我们学生的实际出发，珍视每一位学生的存在，尊重每一位学生原有的学习起点，敬重学生每一次取得的进步。珍惜每一堂课，善待每一位学生，特别是学习上暂时落伍的学生；给我们多一点自主学习的时间，解放我们的嘴，让我们朗朗阅读，读出属于我们的自信来；解放我们的手，让我们手脑并用，在尝试中超越自己；而不是迫使我们就范于你们预设的窠臼，用貌似合理的常规来约束我们，用你们的好心营造出一个个木偶人来。 假如我是学生，我多希望老师您能换一种眼光看待我。这是学生的渴望。不少老师总是喜欢睁大眼睛看我们学生的缺点，眯着眼睛看我们学生的优点。在这种眼光下，“迟钝笨拙”的学生多，聪慧敏捷的学生少；“惹事生非”的学生多，循规蹈矩的学生少。老师，在您这种眼光下，学生的明媚天空会变得暗淡无光，学生的天真活泼会被扼杀殆尽。作为人类灵魂工程师的您，是否应该改变一下自己的眼光，用未来的、关爱的眼光去看待学生呢？ 用未来的眼光期待学生，就是睁大眼睛看学生的优点，眯着眼睛看学生的缺点，相信我们每一位学生都是一道独特的风景线，只是需要从不同的角度来观赏而已。未来的眼光是期待的眼光，您给我们一片阳光，我们会给您一个灿烂的春天；您给我们一粒种子，我们会给您一个金色的秋天。 用关爱的眼光呵护学生，就是老师可以用充满浓浓爱意的眼光来面向我们学生，营造民主平等的师生关系，搭建心灵沟通的桥梁，然后走进我们学生的生活，走进我们学生的心里。 假如我是学生，我多希望老师您能换一种心理关爱我。这是学生的期待。苏霍姆林斯基说过“时刻都不忘记自己也曾是个孩子”，就是说教师要学会“心理置换”，要把自己摆在学生的位置，体验学生的心理。特别是在面对我们学生的缺点时，如果老师您能用“心理置换”想一想，自己当学生时是不是也犯过错误、做过错事呢？当老师批评您自己时，您当时是什么心情？希望老师怎样对待自己？这样想来，您就会理解学生犯错误时的心情，就会考虑选用什么方式、什么态度来“惩罚”我们，教育我