立足农村 优化作文教学_0.docVIP

立足农村 优化作文教学摘 要：小学作文教学历来是语文教学中的难点，在农村学校的表现尤为突出。《语文课程标准》出台后，我们农村作文教师应该因地制宜，努力挖掘农村中蕴藏的生活资源，拓宽学生的习作空间，以此来优化农村作文教学，让学生在丰富多彩的生活中快乐地学习作文。 关键词：农村 生活 学生 快乐 作文 《语文课程标准》明确指出：作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。这与原来的大纲相比较，要求已降低了许多。然而，农家孩子还是怕写作文，乡村教师也还是怕教作文――“农村孩子见识面窄，作文素材贫乏；农村孩子贯用方言，表达能力不佳”成了怕作文的理由。事实真是这样吗？我想，关键还在于我们是否善于“立足农村，优化作文教学”。 一、培养观察习惯，引导学生做生活的有心人 鲁迅说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔。”我告诉学生：“处处留心皆学问。”只要他们平时留心观察、认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭、用之不尽的。记得有一次，我带学生到村里考察：只见到处是成群的鸡、鸭、鹅，又肥又壮的牛和羊；高楼一幢幢，房前花果香，屋后树成行，大片大片的庄稼绿油油……这天然的动物园、植物园，不正是写景状物的好材料吗？养鸡喂鸭、种菜锄草、钓鱼捕蝉，这生趣盎然的生活体验，城市孩子怎能有呢？你帮我割稻，我为你插秧，你尝我的甜粥来我品你的糕点……农家的淳朴善良，好不叫人动情？在整个考察过程中，我充当了导游角色，适时给予介绍，随时解答学生的疑惑。“考察”结束，孩子们不觉惊呼：这些都是发生在自己身边的真人真事呀！于是，我告诉学生，写作文其实并不难，只不过是把自己的所见、所闻、所感写下来罢了，关键就在于你愿不愿意做生活的有心人了！这样一来，学生初步体会到写作素材来源于生活，作文题材更宽、更广、更有新意，不再为没什么可写而烦恼。这时，我趁机要求学生养成写好观察日记的习惯，引导他们不断地积累材料，以备不时之需。 二、利用生活情境，让学生在快乐中作文 兴趣是推动学生求知欲的一种内在力量。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话透彻地说明了兴趣的重要性。我国老一辈语文教育家对于激发学生的写作兴趣和动机有过大量精彩的论述。顺乎自然，让学生写自己平时喜欢的东西，学生会乐于去写。 1.走进真实的生活场景，激发学生的写作欲望。 根据小学生“初生牛犊不怕虎”的特点，上作文课时用富有魅力的语言和生动有趣的身边故事，能激发学生的写作欲望，让学生在快乐中完成作文。 如在一个炎热的下午，两节作文课之前，我把学生带到了学校附近的一块农田边，让学生观察一下在地里干活的农民的神态、动作，可是很多学生的脸上却流露出不屑的神情。于是，我便把学生组织到田里，让学生拜农民为师，亲自下田试了试。大多数学生是手忙脚乱，有的让蚂蟥吓得惊慌失措，有的只插了几株便直喊腰酸腿疼……这时，我把他们又叫到了田埂上，让他们再看看农民劳动时的神情、动作。接下来，我便让学生回到教室，把他们各自的感受先说一说再写下来，可以写劳动时的劳累，可以写收获的喜悦，也可以写对农民的感受。这时，学生不再是找不到写的了，而是下笔有神，一挥而就。 2.创设生活情境，使学生乐于动笔。 如今小学生的生活极为单调，“家庭――学校――家庭”，仅保持两点一线的生活节奏，写作的源泉岂能不枯竭？教师有责任为学生创造生活，丰富学生的写作素材。因此，在作文教学中，教师要巧妙地创设生活化的情境，可以让学生产生情感的涟漪而乐于动笔。 一次作文课，我把习作的内容（六年制第七册“积累运用八”――写你喜欢的或者难忘的一张照片）刚说完，一个学生举手说：“老师，我家没有照过相，没有相片。”一听这话，有几个学生也举手说没有相片。我愣住了，学生没照过相，怎么会有照相时的独特体验和真实感情呢？我边调查询问学生，边思考怎么办。询问结果证明，他们确实因为种种原因（没空、没必要、没钱等）没照过相，于是，急中生智的我适时地创设了以下课堂情境。 我对学生说：“没有相片的，咱们现在就照，和老师一块合影。”在学生疑虑的目光中，我把学生的红色文具盒当相机，用粉笔画个圈当镜头，让班长当“摄影师”，又在黑板上画个镜框，正好容下两个人。我从容地说：“同学们，咱们先让那些没有照过相的同学来体会一下照相时的真实感受，愿意和老师照这张相吗?”教室里顿时像炸开了锅，学生们扯着喉咙喊：“愿意！”大家便争先恐后地抢着上台要与我“合影”…… 活动结束了，该入“正题”了。我说：“今天照相虽说是走过场，我却很高兴。相片肯定是洗不出来的，但却永远地留在了我的心里！你们的感受呢？请同学们上完这节课后，把你们照相时发生的事情，按