网络环境下大学英语视听说教学新模式探究.docVIP

网络环境下大学英语视听说教学新模式探究摘 要: 为适应大学英语课程改革的需要,本文以建构主义学习理论为指导,探讨了基于网络和多媒体的大学英语视听说教学新模式,并就视听说教学新模式中需要注意的问题给出了建议。 关键词: 网络环境 大学英语 视听说教学 新模式 1.前言 教育部于2007年7月制定了《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)。《课程要求》对当前的大学英语教学提出了新的教学目标和教学模式,明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力;各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。[1] 2.建构主义学习理论 建构主义学习理论认为知识是学习者在一定的社会文化背景下,利用必要的学习资料,借助他人的帮助,通过意义的建构过程而获得的。“语言学习是学习者对目标语建构自己对之理解的过程;学生是教学实践的主体,是语义的主动建构者,而不是语义的被动接受者;教师是教学实践的组织者,是语义建构的帮助者,而不是语义的灌输者”[2]。 建构主义学习理论为多媒体网络环境下的英语听说教学提供了坚实的理论基础,它强调在教学中要以学生为中心。教师应当利用各种教学资源和手段,充分发挥学生的主动性,激发他们自主学习的潜能,帮助他们自主建构知识。在本文中,我以本校视听说教学为例,探讨了网络环境下大学英语视听说的教学模式,以及教学过程中需要注意的问题。 3.网络环境下大学英语视听说教学模式 我校大学英语本科生视听说教学使用的是《新时代交互英语》,这是一套集纸质教材、光盘和网络于一体的立体式教材。这套教材的使用既方便了学生的自主学习,又提供了丰富的信息量。 3.1课前布置学习任务 为了保证学生网上自主学习的效果,在上课之前,教师要指导学生确定学习目标,制定每一单元学习计划,布置学习任务,引导学生采取相应的学习策略。同时,要就每一单元的主题引导学生积累详尽的背景知识,为自主学习做好准备。 3.2课堂教学 网络环境下的视听说教学主要包括教师面授和学生网上自主学习两个方面。以我校使用的《新时代交互英语》为例,在课堂教学中,学生在完成教师课前布置的学习任务后,教师会选择其中的一些环节进行集中训练,如每单元的Part C,这部分的内容是在学生学习的基础上对本单元出现的重要短语及句子的总结,另外,通过Oral Activities对学生的掌握情况进行检测。这样的教学模式,既让学生进行自主学习,充分调动了学生的学习主动性和创造性,又积极发挥了教师的引导监督作用。 3.3课后答疑 由于自主学习力度的加大及课堂教学时间的限制,学生在学习过程中会出现很多问题无法及时解决,这就要求教师在课后利用网络平台回答学生的疑问。我校教师利用《新时代交互英语》提供的师生交流平台,不但及时解决了学生的问题,而且通过它为学生提供了更多的学习资源。 3.4课外英语活动的设置 为了更好地提高学生的听说能力,我校在学校网络中心为学生提供了每周两小时的自主学习时间,校广播电台每天也有12小时的英语录音播放。另外,英语知识竞赛、英语演讲比赛、英语舞台剧等课外活动也得到了积极的展开。 4.教学中需要注意的问题 通过教学实践,新的视听说教学模式取得了一定的成效,但在课堂教学中,仍有一些问题需要引起广大师生的注意。 4.1注重培养学生的自主学习能力 多媒体网络环境下的视听说教学强调的是学生的自主学习,但是学生自主学习能力的培养是一个复杂而长期的过程。由于受传统教学模式的影响,学生习惯于被动地接受知识,对如何有效地安排自己的学习却知之甚少,再加上学生原有知识基础不同、学习的兴趣动机不一致等问题,如何培养学生的自主学习能力就成为了亟待解决的难题。 4.2认识到教师角色的转换 强调学生的自主学习,并不意味着忽视教师的作用。教师要意识到在新的教学模式下自身角色的转换,由传统教学方法中知识的传播者、灌输者转变为学生自主学习的帮助者、协调者、促进者[3]。在课堂教学中,教师要帮助学生有意识地对学习进行自我计划、自我管理、自我控制和自我监督,培养其自主学习意识和学习动机,提高学生对学习效果的自我检测能力。 5.结语 总的说来,大学英语教学改革的核心就是教学模式的改革,是从以教为中心向以学为中心的转变,在教学过程中逐步形成网络化、个性化、自主的学习模式。因此,如何有效地把传统的英语听说教学转变到网络环境下的大学英语视听说教学新模式成为广大英语教师的当务之急,而建构