网络环境下“数控机床及应用”教学设计探究.docVIP

网络环境下“数控机床及应用”教学设计探究摘 要: 本文首先研究了教学设计的理论基础,包括建构主义学习理论、认知灵活性理论和“双主”理论;然后确定了“数控机床及应用”教学设计的思路和网络环境下教学设计框架;最后对“认识数控机床” 单元进行了教学设计。 关键词: 网络环境 “数控机床及应用” 教学设计 一、引言 多年来,我国的教育以教学严谨、方法细腻而著称,习惯于将教师的角色定位于传教、授业、解惑,传给学生的信息量是依据所教学生的平均接受能力所决定的,学生主要依靠课本和教师语言获得知识,教师是主宰、是法官、是裁判,而今天的教育则要求我们以创新为本质,是以学生为中心,教师的角色由单一走向多样化。 与传统教育相比,计算机网络教育更有利于优化教学过程,弥补了传统教育中媒体的不足,丰富了教育技术的内涵,为课堂教学带来了蓬勃的生机。教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求,确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤,并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。随着建构主义学习理论的影响和多媒体、计算机网络技术在教学中的推广应用,教学设计理论不断变化发展。现代教学设计观认为教学设计不再是简单的设计之后加以实施的问题,而是一个在学与教的具体境脉中、在学与教的互动中发展演化的过程。 如何有效地利用网上的资源,利用网络教学设计理论进行“数控机床及应用”教学设计,如何在课堂这个主体空间内,利用计算机网络技术培养学生的能力素质,调动学生的积极主动性,让学生在较短的时间内,轻松地学到更多的知识,是本文研究的主要问题。 二、教学设计的理论基础 1.建构主义学习理论 建构主义学习是以学生为中心,在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情景、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生主动性、积极性和创造性,有效地实现对当前所学知识的意义建构。教学是以建构学生的心理结构为中心的系统工程,建构主义对教师与学生的作用有了重新的定位,这时的教学已与传统的教学有了很大的不同,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师的“讲”更多地由学生积极参与的活动所代替,学生由“听讲”、“记笔记”的学习方式更多地变为观察、练习和主动地思考,他们在学习中的主体地位突出了。学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。 2.“双主”理论 以“教”为中心和以“学”为中心的教学设计模式各有其优势与不足,应当彼此取长补短、相辅相成,努力做到既发挥教师的指导作用,又充分体现学生的认知主体作用;既注意教师的教,又注意学生的学,把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来,把这两种教学设计理论有机地结合起来,从而形成一种新型的教学模式即“双主”教学设计模式。网络教学平台就是基于这一理论,积极利用计算机为基础的教育技术,以学生为核心主体,通过人机交互让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现,从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式,在整个教学进程中,既发挥教师的主导作用,又充分体现学生的认知主体作用。 三、“数控机床及应用”教学设计的思路 “数控机床及应用”教学设计由课程分析、课程整体设计、教学单元设计三部分组成。每一部分又可分成一些不同的设计环节或工作步骤,教学设计的思路如图1所示。 四、网络环境下“数控机床及应用”教学单元设计框架 网络环境下“数控机床及应用”教学单元设计框架如图2所示,包括教学目标设计、分析学生特征、学习任务设计、教学资源的设计、教学过程设计、学习评价设计六部分。 五、“数控机床及应用”单元教学设计 按照网络环境下“数控机床及应用”教学单元设计框架,对“数控机床及应用”课程进行单元教学设计,图3是“认识数控机床”的单元教学设计。 《数控机床及应用》课程单元教学设计 六、结语 长期以来,在我国教育教学中存在着一个非常突出的问题,这就是教师教得辛苦,学生学得痛苦,然而学生却没有得到理想的发展,教学缺乏应有的效果。为此,目前课程改革明确提出转变学生学习方式这一核心理念,但如何在具体的教学实践中落实这一理念却一直是广大一线教师所面临的最大困惑。网络环境下数控机床教学设计进行了创设情境、自主学习、协作学习、引导实践、创新提高的教学环境设计,使教学过程成为师生交往互动、共同发展的过程,自始至终以产品为载体,以任务为驱动,让学生经过认真观察、模拟仿真、动手实践,完成产品的加工。学生在整个学习过程中不仅有行为参与,而且有认知参与和情感参与,充分体现了数控机床的教学理念。 参考文献: [1]潘文涛.基于网络资源的混合教学模式行动研究