英语学习中教师角色转变.doc

英语学习中教师角色转变摘 要: 在以“学习者为中心”的课堂教学模式下,教师角色发生了巨大的变化,从以往的统治者变成主动参与者、监督者、促进者、建议者和指导者。本文就英语学习中教师角色的转变进行了探讨。 关键词: 英语学习 教师角色 转变 二十世纪七十年代以来,随着二语习得教学法领域内从“如何教”到“如何学”的转变,人们把关注的重心由“教师”逐渐转向“学生”。在以“学习者为中心”的课堂教学模式下,教师从以往的统治者变成主动参与者、监督者、促进者、建议者和指导者。换句话说,也就是教师不仅要知道教什么、怎么教,最重要的是要懂得如何激发学生学习。 另外,大学生已经有了自己完整的认知机制。教师有责任用系统的方法帮助学生进一步发展和提高自己的语言技能。学生也应在教师的指导下学习给自己设定目标,监督自己,计划自己的学习过程,以及对自己的学习成果进行评价。正如Zimmerman(1994)所说的:“不懂得自主学习的学生恰恰是那些没有能力回顾自己的进步、成绩和展望未来方向的学习者。” 1.激发学生的内在学习动机 动机的定义是:一个人的行为是由影响其表现的某些需求和兴趣来决定的(Ellis,1985)。也就是说,学习动机是学习者想要获取知识和技能的主观能动性,这在学习中是一个非常重要的前提,也是自主学习的标准。而且如果内在动机被适当地驱动,学生的学习成绩可以得到很大的提高(庞维国,2003)。激发学生的内在学习动机可以从增强学生的自我效能感、提高学生的学习兴趣、给予学生适当的鼓励等方面着手。一般来说,提供与学生类似的学习榜样,对学生进步给予反馈,结合榜样进行言语说服,都能起到增强学生自我效能感的作用。教师应把当前的学习内容与学生的当前和未来需要联系起来,设计新颖的问题情境,制定可以完成的近期目标,以起到增强学习兴趣的作用。把长期的学习目标分解成具体的、可以完成的近期目标,教师根据学生取得的进步给予适当的物质或精神鼓励,也能进一步强化学生的内在动机。 2.注重学习策略教学 在二语习得领域,认知策略指的是学生在学习任务中使用的策略(Ellis,1985)。学习策略可分为两类,一类是一般性的学习策略,它适用于任何学科的学习,如分解学习目标、管理学习时间、理解学习内容、调控学习时的情绪等;另一类是具体的学习策略,适用于具体的学习内容,如做笔记、复述、列提纲、作小结、画示意图等。英语自主学习既需要一般性的学习策略,也需要具体的学习策略。英语教师应该根据听、说、读、写、译各个目的性的英语教学采取注重学习策略的教学:一种是结合教学内容尽可能多地传授给学生一般性的和具体的学习策略(解释说明,演示,练习);二是提供多个范例,讲明策略适用的范围和条件,并给予学生充分的策略练习的机会,使之熟练运用。 3.指导学生对学习进行自我监控 自我监控策略是指运用认知过程的知识,通过计划、监督和评估来管理语言学习(Ellis,1985)。总的来说,自主学习的学生会制定具体的、实用的、具有挑战性的目标,然后根据目标来选择学习策略;学生会定期观察自己学习的发展和方向,进而对结果进行适当调控;学生还会对自己的学习效果进行评价。为了加强学生对学习的自我监控,教师可以训练学生对自己的学习情况进行自我记录。比如记录自己还没有达到的学习目标、未能按时完成作业的次数、常犯的语法错误、更好的提高口语的方法等。以此让学生更好地观察学习过程,找出学习阶段性的结果,进而提高学习效率。 4.教会学生利用社会性的和物质性的资源 在英语自主学习的过程中,对有用的材料和社会资源加以运用是非常必要的。材料资源指的是学习地点、参考类书籍、学习工具、因特网等。教师应该训练学生有意识地运用材料资源。运用社会资源非常重要的一点是主动寻求他人的帮助。因为“自主学习是独立的学习,而不是孤立的学习”(Schunk,1996)。懂得何时、何地,以及如何主动寻求他人学业帮助的学生可以被认定是学习自主性非常强的个体。从这个角度来讲,教师可以鼓励学生多问老师、同学、家长等。 参考文献: [1]Ellis,R.Understanding Second Language Acquisition.Oxford:Oxford University Press,1985. [2]Zimmerman,B.J.Developing Self-Fulfilling Cycles of Regulation:An Analysis of Exemplary Instructional Models. Educational Psychologist,1994. [3]Schunk,D.H.Self-Monitoring As a Motivator During